孔繁龍

摘 要 非智力因素的培養(yǎng)教育對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。只有全社會(huì)、家長(zhǎng)、教師密切配合共同努力，才能取得較好的效果。

關(guān)鍵詞 兒童教育;智力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0111-01

我國(guó)的獨(dú)生子女眾多，兒童的早期智力教育日益受到社會(huì)各界的特別重視。尤其是學(xué)生家長(zhǎng)，更是只重視智力教育。而兒童非智力因素的早期培養(yǎng)問(wèn)題，卻一直不能得到很好的重視，沒(méi)有引起社會(huì)上的共識(shí)?，F(xiàn)在就這一問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、什么是非智力因素

非智力因素這一概念是美國(guó)學(xué)者亞歷山大1935年在一篇論文中率先提出的。其后，美國(guó)心理學(xué)家威克斯勒受他的啟發(fā)，結(jié)合自己從事智力測(cè)驗(yàn)工作的經(jīng)驗(yàn)，提出了內(nèi)驅(qū)力、情緒平衡性和堅(jiān)持性等非智力因素在智慧行為中的作用的問(wèn)題，并在《美國(guó)心理學(xué)》雜志1950年第5期上撰文正式提出非智力因素這個(gè)術(shù)語(yǔ)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)非智力因素的研究也有了很大的進(jìn)展，參與的人員也越來(lái)越多，但由于非智力因素的內(nèi)容比較廣泛，因而學(xué)術(shù)界對(duì)非智力因素內(nèi)容的界定一直未取得一致看法。目前最有影響力的一種觀點(diǎn)就是上海師范大學(xué)的燕國(guó)才教授的“層次說(shuō)”，他認(rèn)為非智力因素可分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次，為廣義的非智力因素，它指智力因素以外的一切心理因素而言;第二個(gè)層次，為狹義的非智力因素，包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五種心理因素;第三個(gè)層面為具體的非智力因素，即從與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系是否最直接、最密切這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，列出了十二項(xiàng)內(nèi)容：即成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情、自尊心、自信心、好勝心、責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、自治性、頑強(qiáng)性、獨(dú)立性。

二、成才與非智力因素

美國(guó)斯坦福大學(xué)著名心理學(xué)家推孟（L.M.Termon）等人對(duì)1500名超常學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)50年的追蹤研究，對(duì)其中最成功的和最不成功的各150名進(jìn)行了詳細(xì)的分析比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間在智力程度上并沒(méi)有什么太大的差別，而“人格因素是取得成果的極重要的決定因素?！?/p>

推孟在《天才的發(fā)生學(xué)研究》一書中寫到：“在最成功和最不成功的人之間差別最大的四種品質(zhì)是：取得最后成果的堅(jiān)持力，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷積累成果的能力、自信力和克服自卑的能力?？偟膩?lái)看，這兩組人之間的最大差別是多方面的情感和社會(huì)的適應(yīng)能力以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力?！?/p>

推孟的研究表明：良好的智力因素只能為主體成才提供某種可能性，而要把這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，還必須具備良好的非智力方面的心理品質(zhì)。然而，非智力因素不是與生俱來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)后天的培養(yǎng)和鍛煉。王安石筆下的方仲永就是一個(gè)典型的例子。方仲永自有聰明，但家長(zhǎng)沒(méi)有注意培養(yǎng)良好的非智力因素，結(jié)果平平庸庸。與之相反，有些人原來(lái)智力平常，但由于重視良好的非智力因素的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)了智力發(fā)展，最終在事業(yè)上取得了巨大的成就。例如我國(guó)清代的閻若璩（qú），據(jù)說(shuō)是少小愚鈍，記憶力差，六歲入學(xué)，讀書千遍還不能背誦，有些口吃，常常受到大家的嘲笑和欺負(fù)。到了十五歲，雖然讀了一些書，但仍不解其意?？梢?jiàn)其智力至少是偏低的。然而，他在母親和老師的鼓勵(lì)下，閻若璩憑著勤能補(bǔ)拙的精神，笨鳥(niǎo)先飛，付出別人幾倍的努力，功夫不負(fù)有心人，長(zhǎng)大后的閻若璩成為了一個(gè)著名的考據(jù)學(xué)家。

三、必須重視非智力因素早期教育

同智力因素的開(kāi)發(fā)一樣，非智力因素也是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的發(fā)展過(guò)程，而早期培養(yǎng)則是良好的非智力因素形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，抓好非智力因素的早期培養(yǎng)就顯得格外重要，這也是我們幼兒園、小學(xué)的教育工作者急需解決的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

心理學(xué)研究已經(jīng)表明，兒童時(shí)期，是一個(gè)人意志行動(dòng)和行為習(xí)慣的初步形成的關(guān)鍵時(shí)期。

這個(gè)時(shí)期，兒童心理純潔，思想簡(jiǎn)單，有極大的感受性和可塑性，如果及時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧己玫姆侵橇σ蛩氐呐囵B(yǎng)和鍛煉，就能使他們留下最初的但卻是較為深刻的印象，而這種印象在他們心靈中往往是久久不會(huì)磨滅的，對(duì)他們以后非智力因素的發(fā)展將會(huì)起到非常重要的作用。如果在這個(gè)階段，家長(zhǎng)及老師不注重孩子的良好的非智力因素的培養(yǎng)教育，對(duì)孩子的不良性格傾向的行為姑息遷就，長(zhǎng)此以往，就會(huì)助長(zhǎng)孩子的不良心理品質(zhì)的形成，使孩子對(duì)今后的良好的教育產(chǎn)生一種抗拒力量，而對(duì)不良影響卻比較容易接受。真若這樣，要想把孩子再改變過(guò)來(lái)，就是一件很難的事情了。所以，我們一定要重視非智力因素的早期培養(yǎng)，盡早的地、不失時(shí)機(jī)地對(duì)兒童進(jìn)行意志行動(dòng)和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，非智力因素的培養(yǎng)教育對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。只有全社會(huì)、家長(zhǎng)、教師密切配合共同努力，才能取得較好的效果。因此，在孩子非智力因素的培養(yǎng)教育的過(guò)程中，要循循善誘、一步一個(gè)腳印、切忌急躁，把這件事做實(shí)、坐牢。為使孩子們成為全面發(fā)展的好學(xué)生而共同努力。