李利民

摘 要 在小學階段，由于學生的基礎較為薄弱，教師要根據(jù)學生的基礎對學生展開分類指導，以短文章寫作、仿寫等措施提高學生的寫作靈感、寫作熱情，提高學生對寫作的認識，從而刺激學生進行創(chuàng)作，提升寫作教育的質(zhì)量。

關鍵詞 小學語文;寫作;指導

中圖分類號：G212.2，{4} 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0119-01

語文是重要的基礎性教育課程，作文作為語文教育的主要組成部分，其對鍛煉學生的思維能力、表達能力有重要影響。在小學階段，由于學生的基礎較為薄弱，學生對寫作有一定的抵觸心理，教師要根據(jù)學生表現(xiàn)的特色對學生展開指導，提高學生寫作的積極性，繼而提升學生的寫作質(zhì)量。

一、寫作教育的重要性

《新語文課程標準》指出：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙W階段的語文作文教育，主要目的是加強學生的文學基礎素養(yǎng)，加強學生對語文的基礎知識的理解。

寫作可以讓學生通過自己的創(chuàng)造將思想表達出來，即使是對已有素材的重新解讀也是一種再創(chuàng)造行為，通過作文寫作教育提升學生的思維能力、寫作能力、激發(fā)學生的創(chuàng)造力與活力，從而提升學生的綜合能力。于小學階段的語文教育來說，最重要的就是通過作文培養(yǎng)學生的語言組織能力，加強學生的認知能力，幫助學生樹立信心，鍛煉學生的書面用語能力，加強學生的溝通交流能力。

二、小學作文指導原則分析

（一）主動性

由于學生的表達能力不佳，書面用語使用能力不高，所以小學作文水平一直難以提升。在實踐中教師為了為了提高作文教學的質(zhì)量，我國作文教學形成了以教師為主直接傳授寫作關鍵方法的教學模式。這種錯誤的認知降低了作文教學的質(zhì)量，在實踐中，教師應當明確學生的主體地位，在寫作指導中，教師要以激發(fā)學生寫作主動性為原則對學生進行寫作指導，以情境創(chuàng)設、聯(lián)系實際等方式激發(fā)學生的寫作靈感，從根本提高學生的寫作熱情，促進學生主動協(xié)作，提高學生的寫作質(zhì)量。

（二）創(chuàng)造性

在實踐中，教師要明確，學生是具有個體差異的，寫作是學生對外界刺激進行自我認知之后的理解，其具有個體差異性，創(chuàng)新性，所以教師對于學生的寫作指導不能以傳統(tǒng)的統(tǒng)一評價標準為模板，而是要重視學生寫作的真情實感，要通過創(chuàng)新的寫作教育活動引導學生主動寫作，提高學生寫作的創(chuàng)新性。

三、提高作文指導效果的措施

（一）以分類指導思想進行寫作教學

教師在授課過程中，一般都是將素材的重要部分提煉出來讓學生去分析和理解，并給予學生寫作重點，強調(diào)學生利用寫作技巧進行寫作。這就給了學生明確的已知信息，讓學生在已知中去尋找明確的答案，這樣會扼制學生的創(chuàng)造力，尤其是面對寫作水平不高的同學，教師一般以更多的技巧進行授課，以提高學生的寫作成績，然而這種揠苗助長式教學并不利于學生的綜合發(fā)展。

教師要明確小學學生不喜歡寫作的主要原因是什么，從而更好的進行作文教學。避免固定教學模式遏制學生的發(fā)展。教師可以通過在課后與學生進行討論，明確學生厭惡寫作的根本原因，把握學生思想;以分類指導，分層教學的細想進行作文教學。

教師要根據(jù)學生表現(xiàn)出來差異性，將學生分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層;教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。

（二）利用多媒體進行情境創(chuàng)設

利用多媒體進行情境創(chuàng)設可以提升學生的實踐聯(lián)系能力，提高語文作文學習興趣，加強學生的學習積極性。教師可以利用多媒體教學設備，讓學生觀看影片、聽取錄音、欣賞有優(yōu)美圖片等參考作文題目，選擇作文素材，提升學生藝術修養(yǎng)并提高學生的觀察能力。

（三）創(chuàng)新寫作作業(yè)布置形式

小學生對世界具有強烈的好奇心，對五彩斑斕的世界有多樣化的認識。在語文作文教學中，教師往往以日記作為提升小學作文教學的作業(yè)，然而學生每日生活具有一定的重復性，小學生的觀察能力與語言組織能力有限，會使得學生在實踐中養(yǎng)成寫“流水賬”的現(xiàn)象。教師可以改變這種傳統(tǒng)的布置作業(yè)形式，而是以有針對性的日記作業(yè)來提高學生的寫作興趣。

四、結(jié)語

小學階段的學生其具有較強的好奇心，但是其將所觀所看所想轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖值哪芰^差，教師要根據(jù)學生的基礎對學生展開分類指導，以短文章寫作、仿寫等措施提高學生的寫作靈感、寫作熱情，提高學生對寫作的認識，從而刺激學生進行創(chuàng)作，提升寫作教育的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王貞貞.強化小學語文作文指導效果的若干思考討論[J/OL].北方文學（下旬），2017（03）：161[2019-03-26].

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