孫亦華

摘 ? ?要幫助班主任規(guī)劃合理的成長(zhǎng)目標(biāo)，借助閱讀等途徑，豐厚其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵，提升其成長(zhǎng)自覺(jué);借助能力大賽、論文、案例評(píng)比等“賽事”，組織班主任在比賽過(guò)程中積極研討思考，獲得成長(zhǎng)智慧;通過(guò)團(tuán)隊(duì)拓展、微論壇、德育資源庫(kù)建設(shè)等多種形式，鼓勵(lì)班主任凝聚集體智慧，實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)成長(zhǎng)，才能以多樣化的校本培訓(xùn)促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞班主任;校本培訓(xùn);專(zhuān)業(yè)自覺(jué)

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2019）08-00-03

校本培訓(xùn)是班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本渠道和重要途徑。多年來(lái)，學(xué)校不斷探索班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的校本培訓(xùn)新途徑，以期有效提升班主任隊(duì)伍建設(shè)實(shí)效，幫助班主任通過(guò)提升自我，成為一個(gè)“整全的人”，能夠游刃有余地應(yīng)對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)的各種情景，最終“影響學(xué)生成為一個(gè)整全的人”。

一、規(guī)劃“成長(zhǎng)”，豐厚班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)涵

班主任與學(xué)科教師的最大區(qū)別，就在于班主任作為學(xué)生精神關(guān)懷者和人格塑造者的特殊教育地位，在于班主任在學(xué)生教育引領(lǐng)過(guò)程中人格影響人格、精神浸潤(rùn)精神、心靈撼動(dòng)心靈的特殊教育過(guò)程。然而，現(xiàn)實(shí)中，青年班主任的成長(zhǎng)茫然和中老年班主任的職業(yè)倦怠，已成為阻礙班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題。

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%的班主任并未意識(shí)到自己的勞動(dòng)本身與“成就自我”是結(jié)合在一起的。班主任之所以感覺(jué)工作“苦”“累”“沒(méi)有成就感”，正是因?yàn)槠鋵⒆陨淼膭趧?dòng)等同于普通勞動(dòng)，放棄了對(duì)班主任工作天然屬性的更深層次的追問(wèn)與追求。豐厚班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵，讓班主任感受到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的樂(lè)趣和幸福，才能真正促進(jìn)其自覺(jué)成長(zhǎng)，并將之轉(zhuǎn)化為更大的教育熱情。

為此，學(xué)校將“規(guī)劃”引入班主任校本培訓(xùn)，幫助班主任制定切實(shí)可行、富有挑戰(zhàn)性又具有可實(shí)現(xiàn)性的階段性目標(biāo)。從而確保班主任的付出能得到認(rèn)可，并獲得精神層面甚至物質(zhì)層面的“回報(bào)”。以此，希望班主任有“獲得感”和“幸福感”。

學(xué)校借力街道提供的“獎(jiǎng)教金”，采取雙線交織的培養(yǎng)方式，一方面，按照“普通班主任—街道德育名師—縣德育名師—市德育學(xué)科帶頭人”的培養(yǎng)路徑，為班主任提供成長(zhǎng)階梯。每一個(gè)成長(zhǎng)階段都設(shè)立相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)班主任自主申報(bào)，建立成長(zhǎng)目標(biāo)。另一方面，幫助每位班主任結(jié)合自身實(shí)際選擇“最近發(fā)展區(qū)”，為自己設(shè)定合理的“一三五”發(fā)展規(guī)劃，即一年內(nèi)發(fā)表一篇論文，三年成為街道德育名師，五年成為縣德育名師。如此，用細(xì)致而可操作的成長(zhǎng)規(guī)劃，幫助班主任找到成長(zhǎng)方向和目標(biāo)，促進(jìn)其自覺(jué)成長(zhǎng)。

眾所周知，閱讀是班主任實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，也是便捷的方式[1]。在“規(guī)劃”基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)閱讀這一途徑引發(fā)班主任對(duì)自身教育行為的思考和追問(wèn)，從而不斷拓展教育思路，豐厚教育理念，涵養(yǎng)教育個(gè)性，最終成就自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校將閱讀視為班主任校本培訓(xùn)的重要方式，創(chuàng)設(shè)了“好書(shū)推薦會(huì)”“共讀時(shí)光”兩大活動(dòng)。“好書(shū)推薦會(huì)”以PPT+文字的形式，集中展示班主任的閱讀收獲。對(duì)于主講班主任而言，通過(guò)準(zhǔn)備展示課件和講述，將閱讀所得與日常班主任工作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了更深一步的思考和收獲;對(duì)于聽(tīng)講班主任而言，則在短時(shí)間內(nèi)獲得更多的觀點(diǎn)與信息，以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)照自身的教育實(shí)踐，反思自我，不斷改善教育行為。

“共讀時(shí)光”則是班主任共讀一本書(shū)，之后，結(jié)合當(dāng)前工作，以圓桌會(huì)議的形式分享精彩觀點(diǎn)。借此，幫助班主任了解到“原來(lái)別人這樣想，這樣做”，思考“我可以借鑒什么，我還可以做哪些改進(jìn)”……在思維碰撞中，從不同的視角思考、甄別、吸納書(shū)中的觀點(diǎn)，從而不斷豐富教育理念。

豐富生動(dòng)的活動(dòng)，使閱讀成為了班主任的專(zhuān)業(yè)生活方式，促進(jìn)班主任形成了反思和表達(dá)提煉的習(xí)慣。班主任嘗試將書(shū)中所得、所思運(yùn)用于日常班級(jí)生活中，并不斷反思總結(jié)，在獲得自我提升與完善的同時(shí)，也影響并成就了學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、以“賽”促訓(xùn)，豐富班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)智慧

班主任往往不缺乏“術(shù)”，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏“道”，即忽視專(zhuān)業(yè)理論的指導(dǎo)作用，鮮見(jiàn)對(duì)教育行為的深度思考?？茖W(xué)的教育專(zhuān)業(yè)理論反映了學(xué)生成長(zhǎng)和事物發(fā)展的規(guī)律，指導(dǎo)著行動(dòng)和實(shí)踐。擁有專(zhuān)業(yè)理論才能讓班主任的工作更精準(zhǔn)，更有底氣。為此，學(xué)校在班主任校本培訓(xùn)中倡導(dǎo)“以賽代訓(xùn)”，將班主任能力大賽等活動(dòng)過(guò)程視為培訓(xùn)學(xué)習(xí)與反思的過(guò)程，促進(jìn)班主任認(rèn)識(shí)和理解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與價(jià)值，獲得成長(zhǎng)智慧。

班主任工作是由一件件瑣碎的小事構(gòu)成的，但是，班主任對(duì)每一件“小事”的處理方式，都會(huì)影響班級(jí)和學(xué)生的發(fā)展，因此，教育無(wú)小事，事事講智慧?，F(xiàn)實(shí)中，許多班主任遇到事情習(xí)慣于依照老經(jīng)驗(yàn)、老辦法處理即可，并未形成進(jìn)一步思考與研究的習(xí)慣和方法。而班主任能力大賽中，諸如情境答辯等環(huán)節(jié)綜合考察班主任的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)觀念、心理素質(zhì)等[2]，能深化班主任對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)識(shí)和反思。

情境答辯的基本形式是參賽選手抽取教育情境資料后，作10分鐘左右的準(zhǔn)備，然后根據(jù)“情境”從問(wèn)題判斷、原因分析、策略選擇等方面作出判斷分析，給出教育對(duì)策。基于這一基本形式，學(xué)校德育處依托校德育名師團(tuán)隊(duì)，借鑒網(wǎng)絡(luò)書(shū)籍等資源，編纂“情境答辯題庫(kù)”，供參賽班主任參考練習(xí)。比賽前，鼓勵(lì)班主任發(fā)揮集體智慧，將“疑難”情境案例發(fā)到班主任群進(jìn)行交流探討;比賽時(shí)，組織全體班主任邊觀摩邊記錄邊思考;賽后，組織多次專(zhuān)題討論活動(dòng)，針對(duì)最有爭(zhēng)議的話題，組織班主任開(kāi)展互動(dòng)討論，分享處理策略和育人理念。

學(xué)校借助這樣的“比賽”，引發(fā)全體班主任的積極參與和思考。教育過(guò)程充滿了不確定性，沒(méi)有萬(wàn)能的方法能應(yīng)對(duì)所有問(wèn)題。在反復(fù)的情景答辯研討中班主任認(rèn)識(shí)到，所謂臨場(chǎng)智慧是一種專(zhuān)業(yè)技能，更是一種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和藝術(shù)，而這種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)正是在解決不同問(wèn)題過(guò)程中，不斷思考、總結(jié)、升華才得以形成。由此，班主任逐漸形成了針對(duì)日常班級(jí)問(wèn)題展開(kāi)深入思考與研究的習(xí)慣，走上了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。