鐘兆茵

[摘要]職業(yè)院校學(xué)生生源差異必然存在，在無法消除差異的情況下采用分層教學(xué)法是最為合適的。本文從職業(yè)院校生源差異的角度出發(fā)，研究了舞蹈課上學(xué)生生源差異的特點(diǎn)和表現(xiàn)，提出了分層教學(xué)實(shí)施的策略，知道了如何進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)舞蹈課的教學(xué)成果提升能夠起到一定的作用。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;舞蹈教學(xué);分層教學(xué);分組教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2019）08-0154-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.08.068

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

職業(yè)院校存在一定的生源差異是必然的，因?yàn)槲覈?guó)教育制度層級(jí)分明，不同層次的高等院校獲得的生源都是不同的，職業(yè)院校分為中職院校、高職院校，以培養(yǎng)專業(yè)人才、技能型人才為目標(biāo)，因此生源基礎(chǔ)較之其他重點(diǎn)高等院校來說也會(huì)比較差。

一、相關(guān)概念的界定

（一）學(xué)生生源差異

學(xué)生生源差異指的是同一所學(xué)校招收的學(xué)生存在個(gè)體差異的情況，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景的不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)不可能有完全相同的學(xué)生，這就是學(xué)生個(gè)體差異所決定的。

（二）差異化教學(xué)法

“差異化"教學(xué)法顧名思義指的就是對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，素質(zhì)教育要求對(duì)待學(xué)生要采取因材施教的方式，清楚認(rèn)知學(xué)生個(gè)體之間存在差異，杜絕千篇一律式的課堂教學(xué)方法。

（三）分層教學(xué)法

所謂的分層教學(xué)法指的是在差異化教學(xué)法進(jìn)行的過程中，層次化分組的一種方式，是在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及其智力因素、非智力因素差異較大、無法調(diào)和的基礎(chǔ)上實(shí)施的教學(xué)方法。

二、職業(yè)院校學(xué)生生源差異的特點(diǎn)及舞蹈課上的表現(xiàn)

（一）學(xué)習(xí)興趣差異

職業(yè)院校的學(xué)生來源比較多樣化，而且整體生源質(zhì)量相對(duì)較差。很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并不感興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在一定的問題。

（二）學(xué)習(xí)能力差異

職業(yè)院校的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力不足，但是個(gè)體差異依然非常大，在這部分生源中不排除一些平時(shí)成績(jī)好、考試失利的學(xué)生，還會(huì)有一些專業(yè)能力強(qiáng)但是個(gè)別科目弱的學(xué)生。上舞蹈課的時(shí)候有的學(xué)生教師只是示范一遍動(dòng)作，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績(jī)好、專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生就能夠完全掌握，還能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)自己不明白的地方、創(chuàng)出新的動(dòng)作，達(dá)到舉一反三的效果。但是那些學(xué)習(xí)成績(jī)普普通通或者學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在教師示范多遍動(dòng)作的情況下依然無法領(lǐng)悟。其實(shí)學(xué)習(xí)能力差異是允許存在的，也是個(gè)體發(fā)展中必然存在的情況，不可能每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都相同，只是在同樣的大班授課制，采用講授法、示范法或者其他傳統(tǒng)舞蹈課教學(xué)方法的時(shí)候無法顧及學(xué)生之間存在的這些個(gè)體差異，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、舞蹈功底強(qiáng)的學(xué)生永遠(yuǎn)在進(jìn)步、學(xué)習(xí)能力始終很強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生卻始終跟不上教學(xué)的腳步和進(jìn)度，影響了舞蹈課的均衡教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也不利于職業(yè)院校人才的培養(yǎng)。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景的差異

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景也存在較大的差異，有些學(xué)生從小家庭條件優(yōu)越，小學(xué)時(shí)期甚至更早就已經(jīng)開始學(xué)習(xí)舞蹈了，他們的舞蹈功底比較強(qiáng)，在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)比較好，教師示范的動(dòng)作和講解的內(nèi)容理解也會(huì)比較快，還能夠輔助舞蹈教師進(jìn)行教學(xué)。有的學(xué)生從小家庭條件一般只是學(xué)習(xí)了幾年舞蹈，完成了考級(jí)就沒有再學(xué)過，進(jìn)入大學(xué)之后又要重新學(xué)習(xí)，還是有一定難度的，需要時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)。還有一部分學(xué)生只是為了快速進(jìn)入大學(xué)，沒有考慮到是否需要上舞蹈課就選擇了專業(yè)，由于專業(yè)的選擇例如幼師專業(yè)、音樂專業(yè)等等他們必須要學(xué)習(xí)舞蹈，沒有一定的基礎(chǔ)加上學(xué)習(xí)能力上存在不足，所以他們學(xué)習(xí)起來是非常吃力的。

三、職業(yè)院校學(xué)生生源差異背景下舞蹈課分層教學(xué)實(shí)施的策略

在生源差異的背景下舞蹈課進(jìn)行分層教學(xué)是很有必要的。

（一）明確了解班級(jí)學(xué)生生源差異的情況

首先教授舞蹈課的教師需要明確了解自己班級(jí)學(xué)生生源差異的具體情況，雖然職業(yè)院校學(xué)生生源存在學(xué)習(xí)興趣差異、學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景差異是必然的，但是對(duì)于不同的班級(jí)來說這些差異的表現(xiàn)也是不同的。教師需要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景進(jìn)行調(diào)查，采用問卷或者訪談?dòng)涗浾{(diào)查的方式均可，調(diào)查過程中關(guān)于學(xué)生喜歡什么類型的舞蹈、喜歡所在專業(yè)的哪一個(gè)科目、有沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)或者舉一反三的能力、學(xué)習(xí)過多少年舞蹈、舞蹈學(xué)習(xí)的成績(jī)?nèi)绾?、為何要選擇本專業(yè)等問題必須要一一列明，做到充分了解。調(diào)查之后教師還要在正常的教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，做出自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的判斷，力爭(zhēng)做到全方位、立體化的了解，以便于接下來能夠更好地開展分層教學(xué)。

（二）制定分層實(shí)施方案

其次，需要制定切實(shí)可行的分層實(shí)施方案，分層教學(xué)指的就是教師按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平、認(rèn)知水平的發(fā)展傾向和潛力，將學(xué)生以科學(xué)的方式分成幾個(gè)水平相近或者愛好相似的小群體、學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行區(qū)別性的教學(xué)指導(dǎo)和對(duì)待。在這樣的教學(xué)中不同小組的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容可以是不同的，教師可以根據(jù)小組的特點(diǎn)和能力分配布置學(xué)生任務(wù)，大家都可以進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，不斷提升自己的能力。分層教學(xué)也可以稱為分組教學(xué)或者能力分組教學(xué)，是將學(xué)生以智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和課業(yè)成績(jī)進(jìn)行分組的，具有一定的科學(xué)性和合理性，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己不同的天賦，但是舞蹈課不需要進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)或者分?jǐn)?shù)、課業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，只是需要對(duì)學(xué)生生源差異的情況進(jìn)行了解，在學(xué)生舞蹈知識(shí)基礎(chǔ)和智力因素、非智力因素存在較大差異的情況下針對(duì)性的實(shí)施的達(dá)到不同舞蹈教學(xué)層次目標(biāo)。分層也是分組，以一個(gè)班上有30名學(xué)生上舞蹈課為例，提前進(jìn)行簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查和舞蹈基礎(chǔ)測(cè)試，進(jìn)行綜合排名，綜合排名前10的學(xué)生分為一組，中間10名分為一組，后面10名分為一組，以不同的舞蹈教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)去要求他們。前10名可以相應(yīng)設(shè)置較高的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的舞蹈理論知識(shí)和動(dòng)作、技能難度相應(yīng)提高，組織進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)動(dòng)作、自主探究;中間10名設(shè)置的目標(biāo)相對(duì)前10名要低兩個(gè)難度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)減少，以便于中間10名的學(xué)生有繼續(xù)上升的空間;最后10名的學(xué)生設(shè)置的目標(biāo)要符合他們的實(shí)際，不能以低幾個(gè)難度為目標(biāo)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生中可能有基礎(chǔ)差但是學(xué)習(xí)過的，也可能存在根本沒有學(xué)過的，所以要按照實(shí)際情況設(shè)置目標(biāo)。

當(dāng)然也可以不采取成績(jī)梯隊(duì)分布的分組方式，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及背景進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及背景相同或者相近的學(xué)生分到一個(gè)小組中，讓他們組團(tuán)進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照學(xué)習(xí)興趣分組就是這個(gè)小組的學(xué)生都對(duì)爵士舞或者民族舞感興趣，他們就可以在一個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí);按照學(xué)習(xí)能力分組就是記錄平時(shí)學(xué)生掌握知識(shí)和動(dòng)作的準(zhǔn)確度、速度，以此作為考量的標(biāo)準(zhǔn)，同樣是將30名學(xué)生按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)分成三個(gè)小組，按照不同的目標(biāo)進(jìn)行要求;按照學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)背景分組就是將學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)間、舞蹈等級(jí)、舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)歷相同、相近的學(xué)生放到一個(gè)小組中學(xué)習(xí)，也是分為三個(gè)小組。

分組的方案是可以調(diào)整的，不是一成不變的，例如按照舞蹈學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，那么第二梯隊(duì)的小組部分成員舞蹈學(xué)習(xí)成績(jī)提升較快，能夠達(dá)到第一小組的水平的時(shí)候，小組就應(yīng)該進(jìn)行人員調(diào)整。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)分層的差異化教學(xué)效果比較明顯，而且將學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)背景相近的學(xué)生在同一個(gè)小組內(nèi)適應(yīng)能力更強(qiáng)，不會(huì)出現(xiàn)排斥現(xiàn)象，經(jīng)過一段時(shí)間之后每個(gè)小組的在舞蹈課上的成績(jī)都有所提高，學(xué)習(xí)動(dòng)力充足，但是梯隊(duì)式的分組學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)成績(jī)的提升更為明顯。

（三）制定分層教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方案

在職業(yè)院校的舞蹈課上實(shí)施分層教學(xué)法必須要有配套的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等方面的評(píng)價(jià)，對(duì)教師組織教學(xué)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的成果做出一定的判斷。可以采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)等不同的方式，也可以進(jìn)行綜合應(yīng)用。實(shí)施分層教學(xué)法建議以多元評(píng)價(jià)主體相結(jié)合的方式為主，利用診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校作為評(píng)價(jià)的多元主體，從多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是對(duì)舞蹈教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容為主，評(píng)價(jià)教師的分層教學(xué)法實(shí)施的效果，分組的方式是否科學(xué)，各個(gè)小組教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理等等，由教師互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩種方式組成;其次是對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生小組互評(píng)兩種方式組成;第三，是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)也要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步作出一定的評(píng)價(jià)，可以以期末總評(píng)成績(jī)作為參考;第四是學(xué)校評(píng)價(jià)，學(xué)校評(píng)價(jià)要參考教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)的內(nèi)容，考察分層教學(xué)法實(shí)施的成果。

（四）層次調(diào)整的方式

分層教學(xué)法處于各個(gè)層次或者說各個(gè)小組的學(xué)生，由于舞蹈學(xué)習(xí)成績(jī)和變現(xiàn)情況的變化，也需要不斷進(jìn)行變動(dòng)。層次調(diào)整幅度不能過大，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了當(dāng)前的層次，不能夠進(jìn)行大幅度的調(diào)整，原則上是向上調(diào)整盡量不向下調(diào)整，向下調(diào)整容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是一個(gè)小組的人數(shù)不能超過13人，避免組內(nèi)成員舞蹈學(xué)習(xí)受到影響。在層次調(diào)整的時(shí)候首先要考慮的因素學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閮煞N不同的分組方案中都涉及了這兩個(gè)因素，興趣上的變化和學(xué)習(xí)經(jīng)歷、背景上的變化幾乎可以忽略不計(jì)，只有舞蹈學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力屬于變動(dòng)性因素，因此可以隨時(shí)根據(jù)這兩個(gè)變動(dòng)因素進(jìn)行調(diào)整。

四、結(jié)論

分層教學(xué)法對(duì)于職業(yè)院校舞蹈課教學(xué)來說不失為一種科學(xué)、適用的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生舞蹈知識(shí)、動(dòng)作的掌握也有一定的促進(jìn)作用，能夠幫助職業(yè)院校學(xué)生縮小生源差異所帶來的學(xué)習(xí)能力不足的問題，每個(gè)學(xué)生在分層教學(xué)中都能夠取得相應(yīng)的進(jìn)步，而且能夠從中獲得屬于自己的鼓勵(lì)，不是以同一水平線的成績(jī)衡量自己是否進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲欣欣.高職院校分層分類課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)的“管理信息系統(tǒng)”課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（22）：185-186.

[2]陳琳.分層教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：52-54.