張淑霞

摘? ?要：科技化時代推動了信息化教學的飛速發(fā)展。智能手機走進課堂，網(wǎng)絡教學平臺層出不窮，微信平臺、泛雅超星平臺以及各種先進的英語學習APP、公眾號悄然出現(xiàn)，使英語教育者和受教育者置身于便捷豐富的海量學習資源中，進入了英語學習的“黃金時代”。多元網(wǎng)絡平臺給英語學習者提供了極大的便利，同時也給高職公共英語教學模式帶來了改革的春風。傳統(tǒng)的教學模式面臨著重大挑戰(zhàn)，如何有效利用多元網(wǎng)絡平臺，開展信息化教學模式建構(gòu)，成了高職英語教育者需要認真思考的課題。

關(guān)鍵詞：多元網(wǎng)絡平臺;微信;泛雅超星平臺;公眾號;APP;教學模式建構(gòu)

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2019）15-0037-04

一、高職公共英語教學現(xiàn)狀

英語課程是高職院校各專業(yè)學生的必修課，傳統(tǒng)課堂教學采用師生面對面的學習方式，教師是學生的主要學習對象;教材是學生英語知識內(nèi)容的最大來源;課堂是師生互動的最主要場所。這樣的傳統(tǒng)教學方式延續(xù)了幾千年，面對面集中授課方式有其不可替代的優(yōu)點，即直接的師生互動可以最有效地傳授知識、解決疑惑。其他任何一種教學方式都無法完全取代這一優(yōu)勢。

目前我國高職院校的英語課程也是以集中面對面課堂授課為主。但是語言類課程有其自身特性，英語學習是一個漫長的過程，無法在短期習得。學生在課堂上獲取的僅是部分知識點、語言點與短暫的實踐，還需要在課后進行大量實踐。這也促使教師開辟課外資源，進行輔助教學。

同時，高職英語教學還必須要考慮到教學資源的分配及其對象的學情。高職學生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，自我認同感較低，不愿開口說英語，英語課堂氣氛比較沉悶。許多高職院校英語課程沒有開展分層次教學，每個班級學生英語基礎(chǔ)參差不齊，學習能力各不相同，而且很多高職院校公共英語課程與公共課一樣實行大班授課，人數(shù)近四五十個甚至更多，無法根據(jù)學生個體需求進行因材施教。高職學生相對本科院校的學生而言，更缺乏自主學習的能動性，需要教師循循善誘與有效引導，提高英語學習興趣，加強聽說讀寫能力。由于以上客觀因素的限制，高職院校的英語課程經(jīng)常會出現(xiàn)教學效果不理想的情況?？v觀高職學生的英語學習現(xiàn)狀，學生需要個性化英語學習機會和更多語言實踐機會。

總而言之，正是由于英語語言的特性和學生的學情，決定了當前高職公共英語教學需在以課堂教學為主的前提下，開展大量的輔助教學，進行信息化教學模式建構(gòu)。高職英語學習中，師生面臨以上困境的同時，各種網(wǎng)絡平臺隨著科技的進步，在我們身邊不斷興起，其中不乏適合高職英語學習的網(wǎng)絡平臺。這也讓我們看到了走出困境的曙光。高職英語信息化教學設計是全國職業(yè)院校信息化教學大賽的重要組成部分。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》提出“要強化信息技術(shù)應用。提高教師應用信息技術(shù)水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”。[1]高職公共英語教師應順應這一時代需求，開展信息化教學模式的建構(gòu)。

二、多元網(wǎng)絡平臺輔助英語教學的優(yōu)勢

近年來，智能手機的功能不斷更新，適合英語學習的網(wǎng)絡平臺逐漸多元化，各種英語學習公眾號與APP也不斷出現(xiàn)，手機逐漸成為學生上課除教材之外的“標配”。學生常用的社交媒體從幾年前的QQ發(fā)展到現(xiàn)在的微信平臺，同時專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺的出現(xiàn)，如泛雅超星平臺，多種英語學習公眾號、APP，如百詞斬、百詞斬閱讀、流利閱讀、英語流利說、配音秀、英語趣配音、英語美文、扇貝練句、每日英語聽力等，不勝枚舉?？萍嫉陌l(fā)展給高職英語教學帶來了前所未有的改革良機。

各個網(wǎng)絡平臺與APP具有不同優(yōu)點，以下介紹幾種常用英語網(wǎng)絡平臺。

1.微信平臺

微信是一款功能強大、操作簡便的社交軟件，同時也被應用于教學中，并在大學英語聽說、閱讀教學中起了積極的作用。[2]其優(yōu)點在于師生可以組建班級英語群，營造英語學習氛圍，教師在群里發(fā)布英語通知或任務，學生逐一打卡;教師發(fā)布學習資料，學生課后學習，課堂深入探討;班級群組中可以發(fā)布圖片、英語文本、音頻、視頻，各種鏈接，可以留言，功能強大，師生及時互動。而且?guī)熒梢曰ゼ雍糜?，進一步交流學習問題，加強互動。例如，學生根據(jù)教師布置的口語話題，自行錄音，發(fā)到班級群，大家互聽;學生可以在群中發(fā)布自己的配音作品，大家共同欣賞;也可以發(fā)布小組視頻作業(yè)，非常便利。群組的功能讓學生英語學習有了歸屬感，在良好的班級氛圍中，學生之間互相促進，既有壓力，又有動力。此外，微信群大大拉近了師生的距離，互動十分方便，在課堂外可以直接向教師提問、交流。

微信平臺附帶一個小程序，名為“小打卡”。學生無需另外下載APP，直接可以在微信中使用，其最大的優(yōu)點是學生無需通過錄音軟件，可以直接在程序中發(fā)布錄音或視頻。教師可以給每個班級建立一個“小打卡”群，布置英語朗誦作業(yè)，或者口語話題作業(yè)，每位成員可以直接點擊聆聽任何一位成員的錄音，比較便利?！靶〈蚩ā边€可以設置闖關(guān)作業(yè)，完成第一個作業(yè)才能進入第二個作業(yè)，具有一定吸引力。讓學生有挑戰(zhàn)自我的游戲感覺 ，學生在這個小程序的班級中，完成英語錄音作業(yè)時，能夠拋開“丟臉”的顧慮，而且會為了英語錄音更流利，在發(fā)布前會不斷練習，由此也達到了訓練提高的目的。但是這一小程序的其他功能不太顯著，還需要與微信平臺配合使用。

2.泛雅超星學習平臺

許多院校采用了泛雅超星學習平臺，APP名為“學習通”。超星混合教學模式設計教學效果明顯，能夠更好地促進學生能力和素質(zhì)的提高，達成三維一體的教學目標。[3]該平臺功能強大，是非常專業(yè)的網(wǎng)絡學習平臺，可以容納各門學科的網(wǎng)絡學習。英語學習過程中，教師創(chuàng)建自己的班級，上傳各種課程資源，包括文本、音頻、視頻、圖片等，可以分不同章節(jié)進行詳細分類，記錄學生學習情況，統(tǒng)計學生作業(yè)成績，是一個完備的輔助學習系統(tǒng)。

課堂學習結(jié)束后，學生可以及時在平臺上重新學習或者復習上一課內(nèi)容，并且繼續(xù)學習教師在課堂中沒有時間完成的補充資源。這一功能讓不同層次的學生能夠根據(jù)自身需要，在課后繼續(xù)課程的延伸，做到人人都有機會再次學習或復習上一課內(nèi)容，根據(jù)教師發(fā)布的各種課后補充資源，選擇自己喜歡的資料拓展學習。

教師還可以在網(wǎng)絡平臺上布置不同類型的作業(yè)，包括填空題、選擇題等，涵蓋聽力、寫作等，還可以創(chuàng)建試題庫、作業(yè)庫，幾乎涵蓋了教學的各個版塊。平臺還具備多種互動功能，如簽到、選人、討論等，其討論功能深受師生歡迎。教師發(fā)布討論話題后，每個學生都可以用英語發(fā)表自己的看法。討論功能營造了人人都用英語發(fā)言的英語語言環(huán)境。平臺經(jīng)過設置，可以記錄學生完成任務的情況，如觀看視頻、完成聽力等，具有督促功能。

3.多種英語學習公眾號與APP

智能手機的發(fā)展帶動信息化教學，適合英語學習的公眾號與APP飛速發(fā)展。微信平臺是公眾號的聚集之地，各種較為知名的機構(gòu)與團體的英語公眾號數(shù)不勝數(shù)。有些公眾號除了公眾號頁面知識外，還配備了自己專門的APP，方便英語學習者自主學習。不同年齡的英語學習者都可以找到適合自己的公眾號;也有大量公眾號根據(jù)英語聽說讀寫譯的功能分類，學習者可以根據(jù)自己的需要進行選擇，如中國日報雙語新聞、英語世界、英語學習、英語美文朗讀、普特英語聽力網(wǎng)、滬江英語、英語王子、英語巴士、譯匠等公眾號的優(yōu)勢在于文本信息資源豐富，專注于一兩個公眾號的內(nèi)容，已經(jīng)足以滿足每日英語學習需求，尤其是閱讀資源，涵蓋了每日新聞、文學作品、電影文本、聽力學習、翻譯學習等各個領(lǐng)域。公眾號資源豐富，完全可以作為高職學生的課外閱讀營地。

和公眾號一樣常見的是各個專業(yè)機構(gòu)推出的英語APP。大多數(shù)APP可以按照聽說讀寫的功能來分類，它們各具功能，向?qū)W習者提供其定制的服務。

閱讀軟件如百詞斬閱讀、流利閱讀等都備受歡迎。以百詞斬閱讀為例，該APP的優(yōu)勢在于學生可以根據(jù)自身閱讀能力，選擇閱讀等級，APP具備提醒、記錄功能?？谡Z方面APP包括英語流利說、配音秀、英語趣配音等，頗具趣味性，能夠引起學生興趣。聽力方面的APP如每日英語聽力、各新聞電臺的APP等，選擇甚多。寫作方面的APP包括英語美文、新概念英語、扇貝練句等，從句式到篇章寫作，都讓學生有所收獲。這些APP專注于要訓練的英語語言技能，其優(yōu)勢在于內(nèi)容豐富、詳盡，互動功能優(yōu)化。如流利閱讀APP，每日精選世界知名英語外刊，如時代雜志、衛(wèi)報、紐約時報、華盛頓郵報、路透社、彭博社、法新社等發(fā)布的英語新聞，由英語母語專業(yè)人士朗讀，并且有資深英語界人士細致講解，講解內(nèi)容大到新聞背景、篇章行文方式，小到語句分析、句子翻譯、詞語用法，讓每一位英語學習者在聽力、閱讀、英語語法、文化知識等方面都大大提高，而且每日學習文章后附有小測試，幫助學習者及時鞏固。

面對如此海量的英語資源，當前的高職英語學習者得到了無與倫比的學習契機，進入了英語學習的黃金時代。幾乎任何一位高職學生都可以找到符合自己個人需求的英語學習APP。他們?nèi)鄙俚牟皇琴Y源與平臺。資源豐富，但是仍然學不好英語，原因何在。筆者認為，雖然擁有海量資源，但是學生缺少教師的正確引領(lǐng)。這也是多元網(wǎng)絡平臺時代高職英語教師肩負的任務。如何運用多元網(wǎng)絡平臺，發(fā)揮其優(yōu)勢作為英語教學的輔助，幫助高職學生走出英語學習的困境，有效提高學生英語聽說讀寫能力的成效，值得我們認真思考與實踐。教師應抓住英語黃金時代的契機，與時俱進，及時進行信息化教學模式建構(gòu)。

三、基于多元網(wǎng)絡平臺進行高職英語信息化教學模式建構(gòu)

面對如此豐富的英語學習資源與便捷的網(wǎng)絡平臺，高職英語信息化教學模式建構(gòu)勢在必行?；诙嘣W(wǎng)絡平臺進行信息化教學模式建構(gòu)時要明確高職公共英語教學仍是以課堂教學為第一陣地，并且是最主要陣地。新模式建構(gòu)旨在課堂英語教學基礎(chǔ)上，借助多元網(wǎng)絡平臺，開辟信息化輔助教學，提高英語教學成效。信息化教學模式建構(gòu)時，要分清主次關(guān)系，明確總體教學模式仍是以課堂為中心，多元網(wǎng)絡平臺的功能是輔助教學。

1.信息化教學模式建構(gòu)過程中的多元網(wǎng)絡平臺使用情況——以《新生代高級教程2》（Unit 2 Its faster and more expensive）為例

本單元詞匯與聽力部分圍繞電腦基本知識進行，閱讀文章“Screen time， all the time”，是關(guān)于社交媒體的討論。

該單元進行信息化教學模式建構(gòu)時，使用了微信平臺、泛雅超星平臺、微信小程序“小打卡”、騰訊視頻、流利閱讀APP等多元化網(wǎng)絡平臺的信息資源。在單元學習開始前，先在微信平臺建立班級群。同時開通泛雅超星平臺，組建班級群。因為筆者所在學校多門課程已使用超星平臺，因此，學生在該平臺的APP中就可以找到英語課程。以下為具體使用情況介紹。

（1）微信平臺的使用。微信平臺在平時學習中主要是用來日常通知、作業(yè)、提醒的交流場所，學生日常配音作業(yè)也發(fā)送到這個群中。微信群中學生隨時可以向教師提問，進行師生交流。

（2）泛雅超星平臺。該平臺比較適合知識點的復習與拓展，平臺能夠顯示學生任務完成情況，統(tǒng)計學生上課簽到、作業(yè)成績，非常實用。教師在該平臺上將背景知識、單元口語課題要求提前發(fā)布，然后根據(jù)上課進度將Unit 2各版塊內(nèi)容逐步發(fā)布到平臺，主要包括上課的PPT講解頁面，單元關(guān)鍵詞匯、短語、句型。在閱讀版塊，關(guān)于社交媒體主題的課外資料十分豐富，還有與課文內(nèi)容相關(guān)的小視頻可以學習。其中一個小視頻中新聞播報的語速較快，如果要完全理解每個字詞的內(nèi)容，則需要花費大量時間進行重復播放，而課堂時間非常寶貴，不足夠用于反復播放視頻。因此，課后教師把該視頻放在平臺上讓學生課后自主學習。學生則根據(jù)自己能力，來決定自己學習該視頻的時間。同時，為了督促學生學習視頻，教師同時布置一個小作業(yè)，讓學生下一次課堂上，要說出視頻大意以及關(guān)鍵詞。

此外，該單元語法版塊學習的是形容詞比較級與最高級用法。因此除了教材中的知識點外，教師將該語法點進行擴展，把詳細的知識點講解并補充練習。此外，考慮到高職學生英語程度不同，教師還準備了更生動形象的語法小視頻，以便學生更好地學習。該視頻來自騰訊平臺，可以直接在網(wǎng)絡上點播學習。由于部分學生在課堂內(nèi)無法鞏固全部知識點，但還有部分學生則“吃不飽”，需要更多信息量的輸入，因此超星平臺的輔助學習為他們的不同需求提供了一個新的學習空間，客觀上實實在在地滿足了學生需求。

本單元學習過程中，師生關(guān)于“social media”的影響進行了口語探討，超星的“討論”功能很有幫助，就如同網(wǎng)絡上的貼吧一樣。每位學生都可以就這一話題用英語發(fā)表自己的看法。本單元作業(yè)的提交，也是在超星平臺上完成，比如聽力小測試、填空題、選擇題，聽寫等。但是口語類作業(yè)則需要更好的平臺來完成。

（3）流利閱讀APP的使用。課堂學習中，教師還使用了當下比較流行的一個英語學習APP——流利閱讀。該APP中講到一篇文章，名為“Bali resort bans smartphones from poolside to enforce relaxation”，剛好契合單元閱讀的主題。因此教師在課堂中引導學生利用該平臺進行了文章學習，作為單元擴展閱讀。

（4）微信小程序“小打卡”的使用。單元學習接近尾聲時，師生關(guān)于“social media”的話題討論也頗為深入，可以引導學生完成該話題的口語任務。 每位學生在“小打卡”用英語完成一段錄音，內(nèi)容至少10句話，表述自己對社交媒體的看法?！靶〈蚩ā钡暮锰幵谟诿课粚W生可以直接點擊錄音鍵，不需要提前錄音并轉(zhuǎn)發(fā)等;成員可以直接點擊群里的任何一個錄音進行收聽，無需下載音頻，大大節(jié)省了時間，提高了效率。

（5）公眾號的使用。本單元教師向?qū)W生推薦了“小芳老師”和“英語文摘景園”公眾號?！靶》祭蠋煛惫娞柦榻B了大量四、六級考試資源，并且提供TED演講資料?！坝⒄Z文摘景園”提供了電影《流浪地球》的漢英對照文本。這些公眾號適合學生在課余時間進行自主學習。

（6）學生日常單詞與閱讀自主打卡，大部分使用了百詞斬平臺。學生根據(jù)自己的目標設定每日單詞量與閱讀量。

從《新生代高級教程2》信息化教學模式建構(gòu)過程中的多元平臺網(wǎng)絡使用情況來看，師生共同密切合作，學習效果良好，各平臺之間功能互補，滿足不同層次學生的需求，也大大拓展了他們的知識面，深受學生喜愛。多元網(wǎng)絡平臺的使用，教師必須起到督促作用，使課堂外學習與課內(nèi)要求及作業(yè)相結(jié)合。因此教師將平臺學習與學期成績評定相結(jié)合，才能推動學生真正使用平臺資料，實現(xiàn)各網(wǎng)絡平臺的輔助功能。

2.基于多元網(wǎng)絡平臺的高職公共英語信息化教學模式建構(gòu)注意事項

（1）對多元網(wǎng)絡平臺的使用必須做好全面的指導與規(guī)劃。切忌沒有明確目標地盲目使用或完全依賴網(wǎng)絡平臺，而忽視了課堂這一主要方式。課堂中教師應起主導作用，引導學生合理使用網(wǎng)絡平臺資源。使用平臺前，要有全局規(guī)劃，提前制定使用規(guī)范與要求，提前設置作業(yè)，提前準備補充資源。

（2）充分考慮高職學生的學情。任何平臺與資源的選擇，都要以學情為基礎(chǔ)，要適合高職學生的需求。我們反對完完全全的“拿來主義”，對網(wǎng)絡中的資源要加以鑒別、加以改造和優(yōu)化，使之更適應教學的需要。[4]資源難度在選擇時要考慮滿足高職學生不同層次的英語需求。要有選擇性地給學生提供英語學習資源，盡量做到抓住某一主題，充分讓學生感受到特定版塊的知識內(nèi)容。資源要注意有難度層次，不同英語層次的學生都能置身于大量英語資源中，這樣才能滿足他們的不同需求。

（3）多元網(wǎng)絡平臺的使用分為課堂內(nèi)與課堂外不同場所。但是不管是課內(nèi)還是課外使用平臺，都要圍繞一個主題進行。課堂內(nèi)使用網(wǎng)絡平臺要注意圍繞特定主題有序使用，切忌沒有目標一個個平臺輪流使用。課堂中應避免過多使用網(wǎng)絡平臺，畢竟課堂時間是學習與解決問題的最佳時間。

（4）多元網(wǎng)絡平臺的使用給教師提出了更多時間與管理上的挑戰(zhàn)。教師要準備更多的時間，及時在網(wǎng)絡平臺與學生交流，回答學生的提問，幫助學生解決使用過程中出現(xiàn)的問題。教師要把握學生網(wǎng)絡學習的效果，英語學習成效不是完全靠網(wǎng)絡平臺能夠解決的。

（5）選擇網(wǎng)絡平臺進行信息化教學時，就注意“多元”。這指的是網(wǎng)絡平臺與資源間的不同類型，應考慮資源最大化利用，要注重不同英語能力的提高，避免重復功能，以免浪費資源與時間。各個平臺功能相結(jié)合，互補，才能達到資源最大化使用。

（6）多元網(wǎng)絡平臺的使用，如果脫離了教師的監(jiān)督，高職學生因為缺少學習能動性，非常容易產(chǎn)生懶惰情緒。因此平臺的使用，務必要和課堂學習以及作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能促使學生排除懶惰與畏難情緒，真正投入到學習中來。

四、結(jié)束語

英語學習各種網(wǎng)絡平臺不斷出現(xiàn)，既帶領(lǐng)我們走進英語學習的黃金時代，也給一線教師帶來了巨大挑戰(zhàn)。要充分運用多元網(wǎng)絡平臺的資源，進行高職英語信息化教學模式建構(gòu)，對教師的資源儲備提出了很大的挑戰(zhàn)。當今時代，學生與外界溝通也更為便利，外面的世界越來越近，海量英語資料唾手可得。俗話說：教師要給學生一滴水，自己必須先有一桶水。向?qū)W生推薦任何平臺、公眾號、APP，教師首先自己要先學習這些資源，才能挑選出適合學生的資源。而且由于溝通方式的便利，教師在課堂授課、課后溝通方式上都面臨巨大改變。課堂教學的結(jié)束，并不意味著教學時間的結(jié)束，教師還要管理課后的平臺使用。這對教師的工作時間也提出了更高要求。同時，教師還要隨時盡快解答來自學生方方面面的提問。這項工作確實比較艱巨，也給新時代教師帶來巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式中，教師只需要準備好課堂要用的教材，再結(jié)合自己的英語教學經(jīng)驗，課堂就是自己可以掌控的舞臺，但在信息化時代，教師的舞臺變得更大更廣。

參考文獻：

[1]焦圣華.高職英語信息化教學設計改進研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（2）：8-10.

[2]朱兵艷，劉士祥.基于微信的高職英語教學模式構(gòu)建.[J].中國教育信息化，2017（6）：94-96.

[3]馮博楷，楊慧剛.基于超星泛雅學習平臺的混合教學模式實踐探討[J].大學教育，2018（6）：150-152.

[4]吳建國.網(wǎng)絡時代的英語教學優(yōu)化研究初探[J].中國教育信息化，2011（16）：15-18.

（編輯：王曉明）