朱寧 徐紅彩

摘? ?要：本文以CSSCI數(shù)據(jù)庫為主要研究對象，基于關鍵詞“教育信息化”、篇名詞“教育信息化”、關鍵詞“教育”并含關鍵詞“信息化”進行檢索，運用CiteSpace對檢索得到的文獻數(shù)據(jù)進行分析。主要分析了我國教育信息化領域重要被引期刊、重要作者和機構;教育信息化研究熱點和前沿;該研究領域中的重要文獻與主流研究。以此來了解我國教育信息化的研究進展，并在文獻分析的基礎上建議我國下一階段教育信息化研究應關注教育公平的實現(xiàn)、教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展以及教育信息化領域的合作研究三個方面。

關鍵詞：教育信息化;可視化分析;CiteSpace;未來展望

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）15-0007-07

一、引言

教育信息化的概念是20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的[1]，對社會發(fā)展、教育變革、人才培養(yǎng)有著重要的作用。2012年教育部[2]頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，有利于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國。黨的十九大再一次強調，要把我國建設成為教育強國，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。而沒有信息化就沒有現(xiàn)代化[3]。教育信息化的重要性被提升到新的高度。2018年4月18日教育部[4]又頒布《教育信息化2.0行動計劃》，對我國教育信息化建設提出了“教育信息化發(fā)展邁向世界前列，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案”等新要求。從學習發(fā)達國家教育信息化建設到以為國際提供中國方案、中國智慧為發(fā)展目標，我國教育信息化建設取得了長足進步。教育信息化的進一步建設與發(fā)展離不開理論指導和對實踐經(jīng)驗的總結與反思。1999至2018年的近20年時間里，我國學者在教育信息化研究上取得了豐碩成果。本研究利用CiteSpace對已有文獻中的被引期刊、作者-機構、關鍵詞、被引文獻分別進行可視化分析，以此來了解我國教育信息化研究領域的重要期刊、重要作者-機構、研究熱點與前沿以及重要文獻與研究主流，在研究結論的基礎上，對我國教育信息化下一階段的發(fā)展進行展望。

二、研究方法描述

1.數(shù)據(jù)來源

為保證數(shù)據(jù)的可靠性和全面性，研究者以中文社會科學索引（CSSCI）數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，通過高級檢索，時間選擇“1999-2018”，文獻類型選擇“論文”，以“關鍵詞=教育信息化”“篇名（詞）=教育信息化”分別進行檢索（搜索日期為2019年3月5日），剔除會議綜述、報告、廣告、重復以及與研究主題完全不相符的文獻，共獲得論文910篇。

2.研究工具

本研究使用的是美國德雷塞爾大學陳超美教授設計開發(fā)的CiteSpace（5.2版本）軟件。CiteSpace是一款著眼于分析科學分析中蘊含的潛在知識，并在科學計量學、數(shù)據(jù)和信息可視化背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟件，在CiteSpace中得到的可視化圖又被稱為知識圖譜[5]。

3.數(shù)據(jù)處理與分析

本研究將使用CiteSpace軟件對數(shù)據(jù)進行如下處理：首先，通過軟件共被引分析功能生成被引期刊的可視化圖譜、作者-機構的可視化圖譜，以此來了解這一領域的重要參考期刊、主要研究者-研究機構以及各研究者和機構之間的合作關系;其次，利用CiteSpace的共現(xiàn)分析功能，對教育信息化研究領域的關鍵詞進行可視化分析，以此來探究教育信息化領域的研究熱點，通過軟件生成關鍵詞的時區(qū)圖，了解不同時期研究熱點分布;再次，對關鍵詞進行突現(xiàn)詞分析，以了解教育信息化各階段的前沿議題;最后，利用軟件的共被引分析功能，形成被引文獻網(wǎng)絡圖譜，來了解教育信息化研究領域重要文獻，再利用算法提取聚類名稱形成聚類圖譜，了解該領域的研究主流。

三、研究結果與分析

1.重要被引期刊、作者-機構分析

使用CiteSpace對期刊進行共被引分析，得出被引頻次并將其可視化，用節(jié)點大小來表示被引頻次的高低，節(jié)點越大，被引次數(shù)越多。同時通過共被引分析還可得出另一重要參數(shù)——中心度。中心度反映了某一節(jié)點在整個網(wǎng)絡中的重要程度。中心度越大，某一節(jié)點越重要。通過被引頻次和中心度，可以幫助學習者和研究者快速定位重要文獻資料來源。如圖1所示，被引頻次排列前五位的包括：中國電化教育（386次）、電化教育研究（332次）、開放教育研究（141次）、現(xiàn)代教育技術（132次）、教育研究（126次）。以上五類雜志是教育信息化研究領域研究者關注最多的雜志，其中有四類是教育技術領域的核心期刊。中心度排列前五的有：中國電化教育（0.24）、電化教育研究（0.16）、現(xiàn)代教育技術（0.14）、教育研究（0.13）、中國遠程教育（0.13）。國內教育信息化研究成果發(fā)表的主要陣地是教育技術領域的幾本高質量雜志。

本研究還利用CiteSpace軟件針對研究者-機構繪制可視化圖譜，以此來直觀了解教育信息化研究領域主要研究者-機構以及各研究者-機構之間的合作關系。如圖2所示，節(jié)點大小表示發(fā)文量。因此，在國內教育信息化研究領域，發(fā)文量由大到小排列，前10位依次為：陳琳、吳砥、鄭旭東（華東師范大學）、楊改學、解月光、祝智庭、何克抗、任友群、陳耀華、黃榮懷。各位專家都是教育技術領域的重要人物。承擔教育信息化研究的主要機構包括華南師范大學、北京師范大學、江蘇師范大學、華中師范大學、華東師范大學這幾所國內著名師范類院校的教育技術學院。各單位之間沒有直接的合作關系。由以上分析可知，我國教育信息化研究相對比較獨立，并未形成區(qū)域性合作或跨區(qū)域合作。

從以上分析結果可以看出，教育信息化研究與教育技術學息息相關，主要研究工作都是由教育技術學領域專家和機構承擔。研究者認為，教育信息化研究領域應該歡迎教育領域各方向的專家參與，為教育信息化發(fā)展提供新的方法論和研究視角。