王秀紅

[摘? ?要]教育部提出的卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，引起了專家學(xué)者們對(duì)小學(xué)全科教師專業(yè)卓越發(fā)展的探索。小學(xué)全科教師的專業(yè)卓越發(fā)展是小學(xué)課程設(shè)置的需要，也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要，更是社會(huì)主義文化體系建設(shè)和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有小學(xué)全科教師存在綜合能力不高、專業(yè)發(fā)展起步晚等問題。為此，建議相關(guān)部門應(yīng)該明確職前全科教師分階段培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行職后全科教師終身學(xué)習(xí)制度，完善小學(xué)全科教師的資格認(rèn)證制度，從多方面確保小學(xué)全科教師的專業(yè)卓越發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)全科教師;專業(yè)發(fā)展;卓越發(fā)展

我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)的教育實(shí)際和小學(xué)教育的綜合性，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育新課改對(duì)全科教師的需求。教育部在2014年發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》中明確提出：針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師[1]。近年來，我國(guó)各級(jí)各類教育體系不斷完善，但是小學(xué)全科教師的適應(yīng)性和針對(duì)性還不夠強(qiáng)。為此，專家學(xué)者們圍繞小學(xué)全科教師的概念界定、專業(yè)發(fā)展路徑等展開了一系列討論。在此，將結(jié)合討論結(jié)果，從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)全科教師專業(yè)卓越發(fā)展的相關(guān)議題進(jìn)行說明。

一、小學(xué)全科教師的概念界定

小學(xué)全科教師不是指能勝任全部語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等9門課程的教師，而是指知識(shí)面相對(duì)較廣、知識(shí)體系相對(duì)完整的小學(xué)教師。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)小學(xué)全科教師概念的界定尚未達(dá)成共識(shí)。例如，有學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)全科教師是相對(duì)于小學(xué)分科教師而言的，指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能，學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理，能獨(dú)立承擔(dān)國(guó)家規(guī)定的小學(xué)階段各門課程的教學(xué)工作，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師[2]。也有學(xué)者認(rèn)為，全科教師是指“語(yǔ)數(shù)外通吃，音體美全扛”的老師[3]。結(jié)合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)全科教師是指能夠勝任并擅長(zhǎng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)中的一科和任意二至三門其他學(xué)科課程教學(xué)的教師。由此推斷，大約2名教師即可承擔(dān)小學(xué)一個(gè)班級(jí)的全部教學(xué)工作。如此一來，教師能夠有更多時(shí)間與班級(jí)學(xué)生相處，也能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理特征，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，督促學(xué)生形成良好的品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

專業(yè)卓越發(fā)展是全科教師發(fā)展最理想的目標(biāo)。卓越即杰出的，卓越的小學(xué)全科教師在教學(xué)、班級(jí)管理、科研水平等方面都比較突出，能夠在條件艱苦的小學(xué)扎根下去。這些教師不滿足于既定狀態(tài)，不管是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能還是專業(yè)精神方面，都會(huì)不斷要求自己向更高層次提升，向更高水平發(fā)展，能夠保持全科教師的卓越性。

二、小學(xué)全科教師專業(yè)卓越發(fā)展的必要性

1.小學(xué)課程設(shè)置的需要

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，小學(xué)教師要“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)”“了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系”[4]。為此，小學(xué)教師要掌握教育教學(xué)等方面的知識(shí)，要掌握專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和百科全書式的相關(guān)知識(shí)。再加上小學(xué)綜合課程設(shè)置的性質(zhì)，更需要具有全科能力的教師任教。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需要

新課改提出“學(xué)生要學(xué)會(huì)生活”等理念，上文又提及小學(xué)階段多采取綜合性教學(xué)（這主要是因?yàn)樾W(xué)以綜合課程設(shè)置為主），而社會(huì)也要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，所以迫切需要綜合能力較強(qiáng)的全科教師。教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格等，會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生直接影響。尤其是小學(xué)生可塑性強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，作為教師必須要有足夠廣博的知識(shí)面，不單單需要具備專業(yè)的教育教學(xué)知識(shí)及扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)。教師自身的綜合能力高，才能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和全面發(fā)展。

3.社會(huì)主義文化體系建設(shè)和基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量對(duì)后續(xù)教育具有重要影響。教師是小學(xué)教育工作中的骨干力量，勢(shì)必影響小學(xué)教育質(zhì)量。因此，培養(yǎng)小學(xué)全科教師向卓越發(fā)展既可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師向卓越靠攏，又可以促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義文化體系趨于完善，為基礎(chǔ)教育發(fā)展注入新鮮血液。

三、小學(xué)全科教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.小學(xué)階段卓越的全科教師緊缺

自1986年以來，我國(guó)義務(wù)教育呈現(xiàn)出受齡兒童基數(shù)大、人口多而師資不足的問題。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)：小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)總數(shù)由1985年的9942.8萬(wàn)波動(dòng)上升到2006年的10001.5萬(wàn);2006至2012年，由于實(shí)行計(jì)劃生育政策等原因，小學(xué)學(xué)齡兒童總數(shù)呈下降趨勢(shì);2013至2016年，小學(xué)學(xué)齡兒童凈入學(xué)總數(shù)從8935.7萬(wàn)上升至9575.9萬(wàn)[5]。由此可見，我國(guó)小學(xué)學(xué)齡兒童基數(shù)龐大。但是截至2016年，我國(guó)小學(xué)教職工約有553.7萬(wàn)人，其中專任教師約有517.7萬(wàn)人[6]。可見，小學(xué)階段的大多數(shù)教師是專任型教師，全科教師比較少，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)內(nèi)對(duì)全科教師的需求。

根據(jù)以上的師生人數(shù)統(tǒng)計(jì)推算，1名小學(xué)教師一年要培養(yǎng)近170名小學(xué)生。即一名教師每學(xué)期可能要擔(dān)任4至6科的教學(xué)工作，相當(dāng)于除了擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)中的一科以外，還要承擔(dān)3至5門音體美等其他學(xué)科的教學(xué)工作。因此，很多地區(qū)會(huì)出現(xiàn)一位教師擔(dān)任多門課程教學(xué)工作的現(xiàn)象。尤其在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低的西部地區(qū)，師資力量相對(duì)薄弱，卓越的小學(xué)全科教師更是稀缺，小學(xué)全科教師的專業(yè)發(fā)展也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2.現(xiàn)有小學(xué)全科教師的綜合能力不足

自提出小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃以來，尤其是我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)有師資的素質(zhì)受到了嚴(yán)重考驗(yàn)。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截至2016年底，貴州省清鎮(zhèn)市某小學(xué)共有54名教師，除校長(zhǎng)和兩名副校長(zhǎng)只擔(dān)任一門學(xué)科的教學(xué)工作外，其余教師均需擔(dān)任本校3門及以上課程的教學(xué)工作，但是90%以上的教師表示自己并不擅長(zhǎng)音體美等“副科”的教學(xué)。大多數(shù)“音樂教師”都是依靠播放教師用書中的教學(xué)光碟，讓學(xué)生跟唱，會(huì)拼樂譜的教師寥寥無幾。該校三年級(jí)有3個(gè)班，其余年級(jí)皆是4個(gè)班，即全校共23個(gè)班級(jí)。但是該校的美術(shù)、音樂專業(yè)教師各有1名，換言之，很多班級(jí)是“兼任教師”上美術(shù)或音樂課，但是兼任教師并不擅長(zhǎng)這些科目。可見，很多全科教師是迫于師資緊缺而成為了“代課教師”，而不是真正能夠勝任課程教學(xué)的卓越的全科教師。由此，出現(xiàn)了教師能力與其工作性質(zhì)不匹配的現(xiàn)象，不足以給學(xué)生帶來積極的教學(xué)影響。

小學(xué)階段的課程設(shè)置以綜合課程為主，所以教師也應(yīng)具備多方面的綜合知識(shí)，以適應(yīng)小學(xué)階段的師資需求。但是小學(xué)教師長(zhǎng)期以“代課教師”的身份存在，勢(shì)必影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，全科教師的綜合能力有待提升。

3.全科教師起步晚，發(fā)展不成熟

2014年，教育部提出實(shí)施“全科教師”的計(jì)劃，但有學(xué)者誤把“全科教師”理解為“萬(wàn)能教師”，導(dǎo)致在探索全科教師專業(yè)發(fā)展的道路上遇到一定的阻礙。我國(guó)浙江、重慶等地也展開了全科教師試驗(yàn)，試圖探索出全科教師的發(fā)展路徑。從目前來看，不管是相關(guān)研究還是我國(guó)多地的試驗(yàn)，尚處于初步發(fā)展階段。相較于全科教師計(jì)劃的提出，全科教師的培養(yǎng)就更晚一些。大多數(shù)高校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生時(shí)，傾向于從“文、理”兩個(gè)方向來培養(yǎng)，對(duì)教師資格的認(rèn)證大多以小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)這種單科教師資格認(rèn)證為主，尚未有全科教師資格認(rèn)證，而這也是全科教師培養(yǎng)不成熟的一種表現(xiàn)。

四、小學(xué)全科教師專業(yè)卓越發(fā)展策略

1.明確職前小學(xué)全科教師的卓越培養(yǎng)目標(biāo)

明確師范院校對(duì)小學(xué)全科教師的卓越培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)分為以下三個(gè)階段。

第一階段，規(guī)定大一、大二兩個(gè)學(xué)年的師范生兩年內(nèi)修滿126個(gè)學(xué)分，理論課程考核全部合格后方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，否則留級(jí)復(fù)讀。在這一階段，主要進(jìn)行語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和技能，擁有廣博的通識(shí)性知識(shí);要求學(xué)生能夠把學(xué)科之間串聯(lián)的知識(shí)、原理弄清楚，具有扎實(shí)的理論知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)后，要對(duì)其進(jìn)行考核，考核通過者可以開始下一階段的學(xué)習(xí)，未通過者要留級(jí)復(fù)讀，直至通過方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。除此之外，每個(gè)學(xué)期安排1～2周的時(shí)間，讓師范生到小學(xué)去做“學(xué)徒”，見習(xí)小學(xué)全科教師的日常工作，了解小學(xué)各階段學(xué)生的特點(diǎn)，并寫5000字以上的見習(xí)報(bào)告。

第二階段，要求大三學(xué)生能夠熟練掌握“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話）、簡(jiǎn)筆畫、多媒體操作、授課等教學(xué)必備技能。在此階段，可以開設(shè)少數(shù)理論課，要求學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，利用微格教室進(jìn)行模擬訓(xùn)練。然后，讓學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，再請(qǐng)專業(yè)教師給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。此階段主要是通過學(xué)生的模擬課堂教學(xué)來進(jìn)行考核，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程方面，要求知識(shí)點(diǎn)講解無誤，表達(dá)清晰、流暢，采取的教學(xué)方式要與內(nèi)容相適應(yīng)，教學(xué)方法要能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù);在音樂課程方面，要求會(huì)拼音樂簡(jiǎn)譜，能夠根據(jù)簡(jiǎn)譜唱準(zhǔn)歌詞，找準(zhǔn)音樂的旋律，能夠準(zhǔn)確地打出拍子;在體育課程方面，要掌握連貫的熱身動(dòng)作和小學(xué)基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的操作方式等;在美術(shù)課程方面，要能夠快速畫出常見動(dòng)物、植物、水果、蔬菜、生活物品的簡(jiǎn)筆畫，對(duì)美術(shù)作品有一定的鑒賞能力。要求學(xué)生通過以上科目的考核才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，否則留級(jí)復(fù)讀至合格。同時(shí)，要求學(xué)生也要繼續(xù)第一階段的學(xué)徒任務(wù)，并保質(zhì)保量地完成。

第三階段，要求大四學(xué)生能夠適應(yīng)小學(xué)全科教師的日常工作，并完成調(diào)研報(bào)告和畢業(yè)論文撰寫工作。要求學(xué)生至少到小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，能夠獨(dú)立承擔(dān)任課教師或班主任的工作，并完成小學(xué)全科教師的日常工作任務(wù);至少上一次公開課，上交10篇合格教案、10篇教學(xué)日記或日志、1篇6000字以上的教學(xué)調(diào)研或?qū)嵙?xí)報(bào)告，并在實(shí)習(xí)期間完成畢業(yè)論文的資料收集和撰寫工作。實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期合格并完成任務(wù)者即可畢業(yè)，實(shí)習(xí)不合格者要延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期限，直至實(shí)習(xí)合格并完成任務(wù)才能畢業(yè)。實(shí)習(xí)要以學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，實(shí)習(xí)考核分兩部分：小于50%的考核權(quán)利在高校教師手中，主要是依據(jù)實(shí)習(xí)期的公開課、實(shí)習(xí)后的材料完成情況和質(zhì)量來判定;大于50%的考核權(quán)利交給實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師、校長(zhǎng)等人，主要針對(duì)學(xué)生平時(shí)工作是否積極、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)是否完成等進(jìn)行考核。

總之，師范院校一定要把好全科教師培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)。建議對(duì)小學(xué)全科教師的培養(yǎng)采取寬進(jìn)嚴(yán)出的策略，以保證未來小學(xué)全科教師的卓越性。

2.完善小學(xué)全科教師終身學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)職后培養(yǎng)

學(xué)?；蚪逃块T要實(shí)行終身學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)對(duì)職后全科教師的培養(yǎng)。一是要求教師利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)小學(xué)全科教師應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能。規(guī)定教師的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、考核方式等，并在教師學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行考核，給考核通過者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，未通過者需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。二是邀請(qǐng)高校專家定期培訓(xùn)職后教師，并要求教師在培訓(xùn)后撰寫學(xué)習(xí)報(bào)告或心得體會(huì)。三是組織教師參加優(yōu)秀全科教師的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)或到試驗(yàn)比較成功的學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。

總之，對(duì)于職后的小學(xué)教師，學(xué)校等相關(guān)部門要盡可能地為他們提供專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提升的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)小學(xué)教師向全科教師轉(zhuǎn)型，并獲得卓越發(fā)展。

3.完善全科教師法治體系，實(shí)行全科教師認(rèn)證制度

相關(guān)部門應(yīng)完善全科教師法治體系，實(shí)行全科教師認(rèn)證制度。一是應(yīng)該從法律法規(guī)上明確全科教師認(rèn)證的必要性，從而使教師資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)在認(rèn)證小學(xué)全科教師時(shí)有法可依，讓小學(xué)全科教師合法化、規(guī)范化。二是全國(guó)各地區(qū)應(yīng)該增設(shè)小學(xué)全科教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)并配備專業(yè)認(rèn)證人員，形成一個(gè)系統(tǒng)的、相對(duì)完善的全科教師資格認(rèn)證制度，從制度上保障全科教師的專業(yè)性，促進(jìn)全科教師的專業(yè)化卓越發(fā)展。

五、小結(jié)

鑒于小學(xué)全科教師發(fā)展不夠成熟的現(xiàn)狀，學(xué)?；蚪逃块T應(yīng)盡可能地引導(dǎo)小學(xué)全科教師走專業(yè)發(fā)展道路，為全科教師的專業(yè)卓越發(fā)展提供一切可能的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，以促進(jìn)小學(xué)全科教師專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展。未來，小學(xué)全科教師都將擁有更具權(quán)威性的全科教師資格證書，能夠真正勝任全科教師工作，真正做到“包班”。相較于專任教師，全科教師與學(xué)生相處的時(shí)間更長(zhǎng)，更利于建立良好的師生關(guān)系，更利于塑造學(xué)生健全的人格，更利于營(yíng)造和諧的教育教學(xué)環(huán)境。

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（責(zé)任編輯? ?張慧籽）