張存貴

摘 要 新工科建設(shè)背景下，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)由以往的注重實(shí)踐應(yīng)用和側(cè)重實(shí)際操作轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、體現(xiàn)本校特色、具有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的綜合型工科人才。實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合越來越成為高等工程院校人才培養(yǎng)的一大發(fā)展趨勢。新工科院校推進(jìn)學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式探索，以培養(yǎng)大批高素質(zhì)新型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，需要樹立以工程能力為核心的跨學(xué)科培養(yǎng)理念，建立學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，開設(shè)廣泛覆蓋的學(xué)科交叉融合課程，探索校企深度融合的企業(yè)學(xué)院模式，拓寬學(xué)生的國際視野。

關(guān)鍵詞 新工科建設(shè);學(xué)科交叉融合;人才培養(yǎng)模式;企業(yè)學(xué)院

中圖分類號 G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）17-0017-04

為主動應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略，2017年2月，教育部推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”，并發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，探索領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式。目前，我國高校工科在校生占在校生總?cè)藬?shù)的1/3，我國工程教育的規(guī)模已躍居世界第一。但相關(guān)資料顯示，隨著社會需求的攀升，未來5到10年，我國在一些新技術(shù)領(lǐng)域?qū)⒊霈F(xiàn)巨大人才缺口。

所謂新工科，“工科”指工程學(xué)科，“新”是取向，意味著“新興、新型和新生”[1];其內(nèi)涵為“以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才”[2]。新工科并不意味著摒棄傳統(tǒng)工科，而是以傳統(tǒng)工科形成的理念和模式作為平臺，綜合學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和技術(shù)發(fā)展的趨勢，為人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新開辟新的發(fā)展路徑。

明確新工科背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科的改造升級，加快新興工科的專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的新型工程技術(shù)人才，既是服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是解決新時(shí)代人才供需矛盾的需要。

一、新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)瓶頸

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

長期以來，我國工科院校在人才培養(yǎng)上過于重視對學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，重理論輕實(shí)踐，還有一些高校將工科人才培養(yǎng)模式等同于理科人才培養(yǎng)模式，不能準(zhǔn)確定位工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。“傳統(tǒng)工科面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出來的工程師正成為工具理性思考的典型?！盵3]工科類院校按照培養(yǎng)科學(xué)家的模式培養(yǎng)工程技術(shù)人才，畢業(yè)生面向產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐訓(xùn)練不足，解決工程實(shí)際問題的能力欠缺。從整個就業(yè)市場來看，錯位的人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致了大量畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)用工荒并存的困境。

（二）學(xué)科發(fā)展缺乏交叉融合

我國高校普遍遵從學(xué)科邏輯設(shè)置課程體系，高校的分院一般都以單一學(xué)科建制，學(xué)科與學(xué)科之間缺少交叉與融合，沒有從全局角度進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。這種傳統(tǒng)的建制方式盡管有利于分院將資源集中利用在專長領(lǐng)域，且方便統(tǒng)籌管理，但也形成各分院之間的無形溝壑，成為推進(jìn)跨學(xué)科培養(yǎng)的重大障礙。教師只負(fù)責(zé)某門課程講授的完整性和系統(tǒng)性，而沒有從培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域全面發(fā)展的人才角度進(jìn)行通盤考慮;學(xué)生難以涉獵專業(yè)之外其他領(lǐng)域的知識，知識結(jié)構(gòu)相對單一，視野不夠開闊，知識儲備和綜合素質(zhì)都難以適應(yīng)瞬息萬變的社會環(huán)境。

（三）專業(yè)布局同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重

部分高校缺乏對市場需求的了解和預(yù)測，對于產(chǎn)業(yè)的用人需求把握不準(zhǔn)確，難以與迅速變化的外部環(huán)境相適應(yīng)，專業(yè)布局同質(zhì)化導(dǎo)致已經(jīng)達(dá)到飽和狀態(tài)的傳統(tǒng)專業(yè)人才供給過剩，而市場急需的新型專業(yè)人才卻供給不足。瑞士洛桑管理學(xué)院發(fā)布的《世界競爭力年鑒》顯示，中國的工程科技人員國際競爭力在60多個被調(diào)查國家和地區(qū)中僅處于中等水平，工程師的合格程度處于末端水平。這其中很重要的一個原因在于我國高等工程教育仍然帶有傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的烙印，專業(yè)設(shè)置被嚴(yán)格框定在剛性的專業(yè)目錄中，專業(yè)劃分過于細(xì)致，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)沒有根據(jù)市場需求做出適時(shí)調(diào)整，不能與市場需求有效匹配。

（四）產(chǎn)教融合尚未落到實(shí)處

高等工程院校的人才培養(yǎng)除了以高校為主體處，還需要重視企業(yè)的力量。如果學(xué)生對行業(yè)工作規(guī)程和企業(yè)文化了解不夠，實(shí)習(xí)、實(shí)踐的深度不足，就難以深入了解企業(yè)的具體運(yùn)作，無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變成技術(shù)。目前，產(chǎn)業(yè)界還未能真正參與到高校人才的培養(yǎng)中，最新的技術(shù)和工藝沒有體現(xiàn)在課程教學(xué)中，適應(yīng)社會和產(chǎn)業(yè)需求的工程技術(shù)人員所必須的課程嚴(yán)重不足，工程教育的教學(xué)內(nèi)容沒有隨著行業(yè)的發(fā)展及時(shí)更新，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同性不足，降低了畢業(yè)生與市場需求的匹配。

二、新工科建設(shè)背景下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的趨勢

現(xiàn)階段，高等工程人才培養(yǎng)呈兩極分化趨勢，或過于強(qiáng)調(diào)理論，或于過注重實(shí)效，而這兩種趨勢都難以符合新工科背景下對于人才培養(yǎng)的需求。新時(shí)代新工科背景下對人才的要求是，既需要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備深厚的道德修養(yǎng)，還需具備突出的實(shí)踐能力?，F(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)由高度分化向高度綜合轉(zhuǎn)變，對具有跨學(xué)科的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才產(chǎn)生需求，學(xué)科交叉融合培養(yǎng)越來越成為高等工程院校人才培養(yǎng)的一大發(fā)展趨勢。

學(xué)科交叉融合是指兩門或兩門以上的學(xué)科，基于當(dāng)前或未來的技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，通過在知識、理論、體系和技術(shù)等方面的相互融合滲透，形成一個新的綜合學(xué)科體系。從學(xué)科發(fā)展的規(guī)律來看，當(dāng)某一學(xué)科的深度和廣度擴(kuò)展達(dá)到一定程度時(shí)，其發(fā)展就會出現(xiàn)瓶頸效應(yīng)，這時(shí)就需要借鑒其他相關(guān)學(xué)科，吸收其有益的方法和技術(shù)，尋找新的突破口，塑造新型學(xué)科。學(xué)科交叉融合需要突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限和專業(yè)培養(yǎng)的阻礙，構(gòu)建多學(xué)科融合的基礎(chǔ)和氛圍，從學(xué)科間的若干關(guān)聯(lián)因素中找到可以交叉融合的契合點(diǎn)，整合各種相關(guān)因素，同時(shí)，又要著眼于未來的科技發(fā)展需求，在相對不確定的動態(tài)變化過程中，形成具有學(xué)科交叉融合的開創(chuàng)性效果。新工科背景下不同學(xué)科的交叉融合并非一種簡單的相加與拼湊，而是建立在內(nèi)在邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上。弱化學(xué)科界限、強(qiáng)化交叉融合越來越成為高等教育的共識，特別是成為新工科建設(shè)的一大發(fā)展趨勢。比如，應(yīng)用性較強(qiáng)的電子信息工程類的專業(yè)，需要運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行測量、控制和處理，涉及到計(jì)算機(jī)、通信、微電子、控制等諸多學(xué)科，學(xué)科交叉是其突出的特點(diǎn)，在科技迅猛發(fā)展的潮流下，電子信息工程類的專業(yè)與其他電子電氣的專業(yè)界限將越來越模糊。

三、新工科建設(shè)背景下學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式改革策略

人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是新工科建設(shè)的關(guān)鍵問題，具體包括培養(yǎng)途徑、方式、方法、過程的改革和創(chuàng)新。投射到高校的教學(xué)體系中，包括課程體系、教學(xué)管理、教學(xué)資源、質(zhì)量評價(jià)、工程認(rèn)證等關(guān)鍵要素，這些要素與人才培養(yǎng)模式緊密相關(guān)，因此，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)圍繞這些要素來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）構(gòu)建以工程能力為核心的跨學(xué)科培養(yǎng)理念

新工科環(huán)境下的核心工作是培養(yǎng)學(xué)生工程能力和工程意識，并將其貫徹在具體項(xiàng)目的指導(dǎo)中。跨學(xué)科培養(yǎng)理念順應(yīng)了學(xué)科知識綜合發(fā)展、學(xué)生思維發(fā)展以及對解決復(fù)雜問題的需求，經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展對高層次復(fù)合型工科人才產(chǎn)生大量需求，也使得以工程能力為核心的跨學(xué)科教育成為工科院校改革發(fā)展的趨勢。

目前，我國已有部分高校進(jìn)行了跨學(xué)科培養(yǎng)的教育改革，比如建設(shè)新興交叉學(xué)科、設(shè)立跨學(xué)科性質(zhì)的研究平臺或研究機(jī)構(gòu)，在跨學(xué)科工科人才培養(yǎng)上做出了嘗試并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也不得不面對來自各方面的障礙和阻力，如何進(jìn)一步深化培養(yǎng)以工程能力為核心的跨學(xué)科人才成為工科院校亟待解決的議題。因此，高校要率先從戰(zhàn)略層面確定本校的跨學(xué)科培養(yǎng)理念，并納入到學(xué)校未來的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中，找到需要重點(diǎn)建設(shè)的領(lǐng)域，形成對學(xué)科交叉融合研究的共識。同時(shí)，要求分院層面制定具體規(guī)劃，學(xué)校對工作執(zhí)行情況進(jìn)行不定期督查，從而保證跨學(xué)科建設(shè)工作真正貫徹落實(shí)。

（二）建立學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的體制機(jī)制

打破傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式，建立以交叉學(xué)科為依托的跨學(xué)科融合發(fā)展的培養(yǎng)模式，要在強(qiáng)化學(xué)生理論基礎(chǔ)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院在相關(guān)交叉領(lǐng)域的工程人才培養(yǎng)上進(jìn)行了積極探索，開創(chuàng)了“工程教育交叉體”，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，開設(shè)“機(jī)器人+人工智能”“計(jì)算機(jī)+大數(shù)據(jù)”“金融+數(shù)學(xué)”三個雙學(xué)位班，并已進(jìn)行招生，得到學(xué)生、家長、專家和社會的高度認(rèn)可。

建立學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，打破以學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行資源配置的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的潛能從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在復(fù)合型人才培養(yǎng)模塊下，應(yīng)明確學(xué)生培養(yǎng)的核心目標(biāo)，在這個核心目標(biāo)指引下，用專業(yè)大方向或?qū)W科綜合門類招生模式取代傳統(tǒng)細(xì)化的學(xué)科專業(yè)招生模式，讓學(xué)生擁有更多自主的專業(yè)選擇權(quán)。以此為基礎(chǔ)，高校選擇培養(yǎng)方案、安排教學(xué)課程。高校要出臺專門的學(xué)科交叉融合發(fā)展的政策制度，鼓勵教師進(jìn)行跨學(xué)科的科研，引導(dǎo)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，為師生提供學(xué)科交叉融合的研究和學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)制。首先，要梳理各分院的利益關(guān)系，按照學(xué)科交叉融合培養(yǎng)需要的合作要求，重新調(diào)整利益分配制度和原則，構(gòu)建全新的利益分配機(jī)制，進(jìn)一步規(guī)范師資教學(xué)工作量和科研成果歸屬，推動經(jīng)費(fèi)審核專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)分配等財(cái)務(wù)改革，加大對跨學(xué)科培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)支持。其次，高校要對各分院的硬件資源進(jìn)行整合，提高跨學(xué)科培養(yǎng)的資源利用效率。如吉林工程技術(shù)師范學(xué)院新校區(qū)采用了組團(tuán)式設(shè)計(jì)，各組團(tuán)和核心教學(xué)區(qū)建筑群中間以連廊和共享平臺連接，相關(guān)學(xué)科專業(yè)可以使用彼此的儀器設(shè)備和研究場地，體現(xiàn)教學(xué)互動、便于多學(xué)科的交叉滲透。

（三）開設(shè)廣泛覆蓋的學(xué)科交叉融合課程

對于高校學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)而言，貫徹頂層設(shè)計(jì)機(jī)制體制的重要舉措就是要重新調(diào)整課程設(shè)置。“學(xué)生要具備整合、領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)踐等綜合能力以及全球視野，從而在人文學(xué)科和工程等多方面均能有所成就?！盵4] 在新工科背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在更廣泛的專業(yè)交叉融合的基礎(chǔ)上，既要掌握工程專業(yè)知識，又要理解人文社會學(xué)科知識。工程院校要依托本校學(xué)科資源的優(yōu)勢，對校內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，加強(qiáng)交叉學(xué)科的師資配備，提高交叉學(xué)科的教學(xué)科研能力。

在課程設(shè)置上，適當(dāng)增加跨學(xué)科的通識教育課程，開設(shè)能夠反映當(dāng)前社會發(fā)展形勢、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求、提高學(xué)生整體素質(zhì)和能力的課程。這類課程的開設(shè)要打破固有的專業(yè)限制，不限學(xué)科門類。對于文科專業(yè)的學(xué)生也可以選擇物理、化學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以興趣作為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的選擇權(quán)。比如在應(yīng)對重大工程事故時(shí)滲透人文社會法律知識，在分析國際政治形勢時(shí)融入科技領(lǐng)域的創(chuàng)新成果，因此，要求教材內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)高度融合性和靈活性。在保證課程數(shù)量的同時(shí)，還應(yīng)注重提高通識課程的教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)而言，開設(shè)跨學(xué)科的通識課程，目的就在于讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而只有高質(zhì)量的通識教育課程才有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正提升學(xué)生的綜合能力。

此外，可以通過開設(shè)跨專業(yè)的選修課，給學(xué)生提供自由選擇感興趣課程的機(jī)會。選修課彌補(bǔ)了專業(yè)課程難以實(shí)現(xiàn)的效果，滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識的渴求，讓文科專業(yè)的學(xué)生在研讀歷史文化傳統(tǒng)的同時(shí)，及時(shí)了解當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，讓理工科專業(yè)的學(xué)生在應(yīng)對各種計(jì)算公式和運(yùn)算符號之余，還能領(lǐng)略到歷史倫理和政治文化的風(fēng)采。

（四）探索校企深度融合的企業(yè)學(xué)院模式

對于工程教育來說，實(shí)踐教學(xué)是進(jìn)一步驗(yàn)證理論教學(xué)的方法和途徑。加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，增加工程實(shí)踐在課程中的比重，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要作用，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識處理實(shí)際問題的能力。企業(yè)學(xué)院的校企合作模式，加強(qiáng)了高校與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，為高校的教學(xué)工作注入新鮮血液。從高校人才培養(yǎng)的角度來看，企業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)更多與崗位需求高度契合的畢業(yè)生，為學(xué)生提供更直接的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，實(shí)現(xiàn)入學(xué)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)，上崗就是行業(yè)骨干，保證學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高校良性的招生、培養(yǎng)與就業(yè)循環(huán)。從企業(yè)自身的角度來看，企業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)模式更有利于培養(yǎng)行業(yè)骨干和技術(shù)能手，幫助企業(yè)節(jié)省培訓(xùn)時(shí)間，降低培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)效率，企業(yè)獲得人才紅利和文化利益。如吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與吉林省通用機(jī)械有限責(zé)任公司合作共建“吉通工程師學(xué)院”，采取了“3+1+（1）”培養(yǎng)模式，學(xué)生在校進(jìn)行3年的理論學(xué)習(xí)，然后到企業(yè)進(jìn)行1年的輪崗實(shí)踐，畢業(yè)后在企業(yè)工作1年由企業(yè)直接認(rèn)定為工程師。企業(yè)學(xué)院的校企協(xié)同育人模式，提高了學(xué)生的學(xué)科交叉融合能力、工程實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力，減少了企業(yè)招聘及培訓(xùn)成本，更為學(xué)生順利就業(yè)提供了平臺。

實(shí)踐表明，企業(yè)學(xué)院的合作模式是實(shí)現(xiàn)校企共享資源、合作共贏的育人戰(zhàn)略，是行之有效的育人模式，給高校、企業(yè)和社會帶來三贏的放大倍增效益。校企之間應(yīng)暢通合作的渠道，加大合作力度，深化合作層級，拓展合作空間，拓寬合作領(lǐng)域，不斷推進(jìn)校企合作的廣度深度。要開發(fā)、運(yùn)用政府、科研機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位等資源，構(gòu)建企業(yè)科技創(chuàng)業(yè)基地和實(shí)踐平臺，構(gòu)筑產(chǎn)教融合的協(xié)同育人模式，切實(shí)提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。還要積極探索人才引進(jìn)渠道，聘請行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員作為高校兼職教師和校內(nèi)專業(yè)教師共同對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);同時(shí)，鼓勵教師到企業(yè)深造，提高整體的實(shí)踐能力，確保學(xué)生得到更好的實(shí)踐指導(dǎo)。

以往的單一學(xué)科架構(gòu)已經(jīng)難以滿足當(dāng)前社會對新工科人才的需求，應(yīng)打破學(xué)科之間的隔閡，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的聯(lián)動發(fā)展機(jī)制，既順應(yīng)新工科發(fā)展的時(shí)代要求，也將對學(xué)生的全方位、高素質(zhì)培養(yǎng)起到積極的作用。同時(shí)，還應(yīng)明確，學(xué)科交叉融合并不局限于學(xué)科之間，還涉及到不同專業(yè)和技術(shù)的融合和擴(kuò)展，從而推動新工科背景下的信息、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)迸發(fā)出新的發(fā)展動力。

參 考 文 獻(xiàn)

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