唐士婷 韋艷艷

摘? ?要利用改進型的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（ITIAS），對信息技術(shù)背景下中南六省比賽課例“基因的顯性和隱性”進行量化研究，結(jié)合教學(xué)過程分析，得出該課堂中課堂教學(xué)互動的優(yōu)勢及存在的不足，并提供解決方案，以促使教師更主動地尋求課堂上各個主體之間的有效互動方式，為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞中學(xué)生物? 教學(xué)互動? 信息技術(shù)與教學(xué)融合

《國家教育十年規(guī)劃（2011-2020年）》指出要探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面融合，其工作要點主要強調(diào)要與教育實踐緊密結(jié)合。在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的熱潮下，針對生物教學(xué)的相關(guān)研究并不多。因此，本文結(jié)合前人的研究經(jīng)驗，以中南六省比賽課例“基因的顯性和隱性”為例，從信息技術(shù)與生物課程融合的視角，進行課堂教學(xué)互動分析，為信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的背景下生物學(xué)科教育教學(xué)研究提供參考。

一、改進型的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)

弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）用于量化課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的言語交互行為，此方法把師生的言語行為分成教師語言、學(xué)生語言、沉默和混亂行為四大類[1]。但對于課堂當(dāng)中的信息技術(shù)使用情況以及學(xué)生相互之間的交流情況，該系統(tǒng)卻未能反映出來。華東師范大學(xué)的顧小青等學(xué)者對該系統(tǒng)進行了改進，提出了改進型的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（ITIAS）[2]，如表1所示。該系統(tǒng)增添了學(xué)生互動的行為以及課堂當(dāng)中技術(shù)的使用情況，更適合當(dāng)代信息化課堂及以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)趨勢。本文利用改進型的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)作為觀察量表，結(jié)合ITIAS編碼系統(tǒng)，對課堂錄像進行編碼分析，旨在得出信息技術(shù)環(huán)境下該課例中教學(xué)互動的特點并對課堂教學(xué)效果的提升提出有效建議。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)互動案例分析

采用個案研究法，借助Flash Light分析工具，結(jié)合改進型的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（ITIAS），對中南六省比賽課例“基因的顯性和隱性”的課堂教學(xué)錄像進行編碼、記錄和分析，得到信息技術(shù)環(huán)境下該課堂中的教學(xué)互動情況的相應(yīng)數(shù)據(jù)。

1.教學(xué)過程分析

課堂開始，教師播放一段微視頻，即幫助小女孩回答“父母都擁有雙眼皮，而自己卻擁有單眼皮，自己到底是不是親生的”這樣的困惑，通過真實的情境和生活化的問題引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;隨后以傳遞圖解的形式，將染色體與基因建立聯(lián)系以進入新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在新舊知識的碰撞中對基因有更深入的理解;接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看教師自制的微課，了解豌豆作為實驗對象的原因，教師利用兩盆植株作為教具，模擬豌豆雜交實驗過程，通過課件展示高莖和矮莖豌豆及其代表基因，學(xué)生帶著問題進行小組討論，教師利用課件演示基因分離及組合過程并進行講解，該部分的知識對于以形象思維為主的初中生較難理解，教師以實物及課件輔助教學(xué)，有助于學(xué)生理解，提出問題讓學(xué)生交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力;接著以學(xué)生自主閱讀、教師利用教具演示的方式學(xué)習(xí)孟德爾對實驗的解釋部分;布置學(xué)生進行小組活動，模仿自然界中雜種高莖豌豆產(chǎn)生的生殖細(xì)胞，學(xué)習(xí)雜種高莖豌豆自交的過程，通過模擬實驗的方式，學(xué)生可感受到模擬自然的情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;接著回顧并解答課堂開始時提到的問題并延伸至遺傳病的形成原因，提倡學(xué)生要關(guān)愛遺傳病人，引導(dǎo)學(xué)生了解婚姻法規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容，提升社會責(zé)任感;最后教師利用概念圖對本節(jié)課進行小結(jié)并通過練習(xí)鞏固所學(xué)知識。

整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊湊，課堂氣氛活躍，以問題串的形式帶領(lǐng)學(xué)生一步步地深入學(xué)習(xí)，邏輯清晰明了，有利于師生之間的互動交流;在信息技術(shù)的背景下，利用微視頻、圖片、演示等形式設(shè)置多種情境、豐富課堂內(nèi)容;設(shè)置學(xué)生小組討論，有利于學(xué)生之間的互動交流，鍛煉探究能力，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.課堂交互行為分析

利用Flash Light軟件對該課例視頻進行編碼分析，得出結(jié)果，如表2所示。

將以上數(shù)據(jù)進一步整理得出結(jié)論（如表3所示）。

（1）課堂主動權(quán)分析

教師語言比率為61.37%，學(xué)生語言比率為26.38%，反映了該課堂中教師依然把握著主動權(quán)，但學(xué)生也有在課堂中展現(xiàn)的機會。從教學(xué)視頻中看，教師的語言主要集中在對知識點的講解、演示時的講解以及對學(xué)生活動所發(fā)出的指令等。學(xué)生的語言主要集中在對教師提問所進行的回答以及進行小組討論，課堂中幾乎沒有學(xué)生將自己的疑惑表達出來的自主提問。

（2）課堂教學(xué)效率情況

沉寂的比率為7.28%，這其中學(xué)生思考問題的比率為0.99%，做練習(xí)的時間占比5.19%，沉默或混亂占比僅為1.10%，可見整堂課的課堂效率較高，從教學(xué)視頻中看，課堂中出現(xiàn)的沉默或混亂的行為主要出現(xiàn)在教師在黑板上粘貼教具的時間。

（3）師生互動行為分析

在教師語言中，教師提問占比11.15%，提問開放性問題的比率為5.30%，提問封閉性問題占比5.85%。從視頻中可以看到，教師以一系列的問題為主線，善于利用問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生一步一步將問題解決。

（4）生生互動行為分析

學(xué)生的語言比率為26.38%，其中分組討論的比率為10.71%，由此可以看出，學(xué)生進行小組討論占了學(xué)生語言行為中的一大部分。從視頻中可以看出，該課例中學(xué)生的兩次小組討論活動使得課堂學(xué)習(xí)方式更加豐富，也可以看出教師注重學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)和思考問題，善于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（5）課堂技術(shù)使用分析

技術(shù)使用率為4.96%，教師操縱技術(shù)的比率為0.66%，技術(shù)作用于學(xué)生的比率為4.30%。本堂課中，信息技術(shù)的使用主要體現(xiàn)在，課堂開始時，用視頻作為素材導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，課堂中播放視頻帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾使用豌豆作為實驗材料的原因，以及利用動畫演示基因分離以及自由組合的過程。

3.課堂動態(tài)特性分析

以一分鐘為單位，對以上分析的主要參數(shù)進行分別計算，作出曲線圖（略），圖中反映本堂課中教師語言、學(xué)生語言以及技術(shù)使用百分比的變化情況。

（1）師生、生生的語言行為

每分鐘里教師語言占比在40%以上居多，其中有三次沒有教師語言，但是每次不超過兩分鐘。從教學(xué)視頻中發(fā)現(xiàn)，教師是在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)以及學(xué)生做練習(xí)的時候沒有語言行為。教師的發(fā)言主要集中在指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，進行演示以及與學(xué)生之間的問答上，課堂上很少無效語言。

學(xué)生語言每分鐘占比在20%上下，其中有七分鐘學(xué)生沒有語言行為。根據(jù)視頻發(fā)現(xiàn)，其中的三分鐘時間里，學(xué)生是在做練習(xí)，而其余的無發(fā)言時間，學(xué)生是在觀看微課視頻、聽教師說明小組討論的注意問題以及觀看教師演示教具，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的無語言行為并未脫離課堂。

（2）信息技術(shù)在該課堂中的作用分析

本堂課中技術(shù)的使用發(fā)生了五次，其中的兩次用于播放視頻，其余為利用PPT演示微觀現(xiàn)象的發(fā)生。在兩次視頻播放之后，師生語言的發(fā)生率不相上下，說明技術(shù)在促進師生互動的方面起到了積極的作用，同時也需要教師適時提出相關(guān)問題，并積極地對學(xué)生進行引導(dǎo)。

三、信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)融合視角下的教學(xué)互動存在的問題及其解決

1.教師的語言表達能力有待提高

教師的語言不夠凝練，多次將陳述語句說完之后，添上“是不是”“對不對“好不好”等語句結(jié)尾，如此表達看似能與學(xué)生有更多的交流互動，但實際情況卻是學(xué)生在積極回答了第一個如此的問題之后，后面相似的回應(yīng)越來越少。要避免這樣的情況發(fā)生，教師需要注意語言的簡明性原則。

2.信息技術(shù)的作用并未達到最佳效果

該課堂中所播放的兩個視頻為最主要的信息技術(shù)使用方式，對比導(dǎo)入部分所使用的小視頻，第二個視頻的使用顯然沒有達到最佳的效果。原因在于，導(dǎo)入部分所使用的視頻采用生活化的實例，將對遺傳的疑問置于現(xiàn)實中顯而易見的例子，很好地激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。而對于第二個微視頻，雖然學(xué)生在看了視頻之后都能夠回答出孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因，但是視頻內(nèi)容過于簡單，缺乏啟發(fā)性，實際上與教師當(dāng)堂講課沒有太大區(qū)別。信息技術(shù)的使用時間、使用形式以及使用前后的教學(xué)都應(yīng)精心設(shè)計。

3.課堂上與學(xué)生的情感交流較少

教師在學(xué)生回答完問題之后，或是采用學(xué)生的答案，或是進行語言鼓勵，但鼓勵的表達方式較為單一。整堂課教師提出的問題較多，但鼓勵學(xué)生自己提出問題的教學(xué)行為較少，需要進一步提升對學(xué)生本身的關(guān)注。

信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的深度融合，要求教師通過教學(xué)設(shè)計將信息技術(shù)準(zhǔn)確地用于課堂教學(xué)的相應(yīng)部分，并進行師生之間、生生之間的有效教學(xué)互動，既改變傳統(tǒng)生物教學(xué)中一貫的“填鴨式”教學(xué)，又避免學(xué)生在缺乏老師引導(dǎo)的情況下自主運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)時得不到及時指導(dǎo)。教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，將較為抽象的生物知識結(jié)合有效的教學(xué)互動，以一種形象的、易于接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在現(xiàn)代中學(xué)生物課堂教學(xué)中不可或缺[3]。

在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的今天，教師要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動，通過對社會現(xiàn)象以及社會問題的分析提升學(xué)生的生命觀念以及社會責(zé)任感?？傊?，只有不斷促使信息技術(shù)與中學(xué)生物課堂教學(xué)的相互融合，優(yōu)化課堂教學(xué)的互動模式，將課堂逐漸交給學(xué)生，才能實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的有效轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)得到進一步提高。

參考文獻

[1] 溫雪，崔允漷.基于學(xué)歷案的課堂互動研究——弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的改進與應(yīng)用[J].教育發(fā)展研究，2016，36（Z2）.

[2] 梁潔，馬秀芳.信息技術(shù)與課程融合視角下的教學(xué)互動[J].教育信息技術(shù)，2014（02）.

[3] 鐘世瀲，張洪沖.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代多模態(tài)教學(xué)話語的特點及運用[J].教學(xué)與管理，2018（30）.

[作者：唐士婷（1996-），女，廣西大化人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生;韋艷艷（1982-），廣西百色人，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，華中師范大學(xué)在讀博士研究生。]

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