摘? ?要? 小學(xué)科學(xué)課程的實施是小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的前提和重要保障。小學(xué)科學(xué)課程體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、實踐性與綜合性的基本性質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程實施面臨諸多挑戰(zhàn)，體現(xiàn)為對小學(xué)科學(xué)教育的重視程度較低，小學(xué)科學(xué)課程實施實驗設(shè)備不足，小學(xué)科學(xué)師資力量薄弱，忽略科學(xué)探究方法的使用和科學(xué)探究情感的培養(yǎng)，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，需要加大對小學(xué)科學(xué)教育的重視程度，豐富小學(xué)科學(xué)課程實施實驗設(shè)備，加強小學(xué)科學(xué)師資隊伍建設(shè)，采用探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué)課程? 課程實施? ?課程素養(yǎng)? 課程資源

我國自課程改革開展以來，小學(xué)科學(xué)課程在實踐探索中不斷發(fā)展，這對培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。經(jīng)過長時間的探索與發(fā)展，我國于2017年重新修訂了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著我國科學(xué)教育里程碑式的發(fā)展。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展從形象思維向抽象思維過渡的特點開展科學(xué)教學(xué)，從小學(xué)生入學(xué)開始便對其進(jìn)行科學(xué)教育，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與實踐創(chuàng)新能力。因小學(xué)在物質(zhì)條件、師資隊伍等多方面的因素，使小學(xué)科學(xué)課程在實施的過程中面臨著一些挑戰(zhàn)，亟待解決。

一、小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)

1.形成小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性

小學(xué)科學(xué)課程作為培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)性課程，其根本性質(zhì)是基礎(chǔ)性。2017年修訂的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)素養(yǎng)就是了解和掌握必要的科學(xué)知識與技能及其對個人與社會所產(chǎn)生的影響，了解一些基本的科學(xué)方法與態(tài)度，具有探尋科學(xué)知識的科學(xué)思想和科學(xué)精神，具備參與公共事務(wù)、解決實際問題的能力?！痹摗稑?biāo)準(zhǔn)》的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從“知識與技能”“方法與態(tài)度”“情感與能力”三個層面詳細(xì)闡述小學(xué)科學(xué)教育中對“形成基本科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)指向，強調(diào)早期的科學(xué)教育在個人科學(xué)素養(yǎng)形成中的重要作用。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過對小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了一定的基礎(chǔ)知識與基本技能，形成了觀察與分析一些事物和現(xiàn)象以及解決實際問題的能力，能夠?qū)ι磉叧霈F(xiàn)的一些科學(xué)現(xiàn)象或事物利用科學(xué)知識與技能去理解，這為學(xué)生日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握生活常識以及終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，這體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)性特點[1]。

2.科學(xué)探究活動的實踐性

《標(biāo)準(zhǔn)》對課程實踐性的表述，由原來的“具有活動性質(zhì)的課程”更變?yōu)椤皩嵺`性課程”，使科學(xué)探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一種重要方式;詳細(xì)闡述了課程實施中“科學(xué)探究活動過程”的具體形式，要求以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，通過手腦并用的方式培養(yǎng)他們在現(xiàn)實生活中分析和解決問題的能力;也要求以學(xué)生身邊的事物與現(xiàn)象為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自然世界的聯(lián)系中學(xué)習(xí)自然認(rèn)知的一般規(guī)律，感知自然科學(xué)的現(xiàn)實意義。小學(xué)科學(xué)課程的實踐性表現(xiàn)為學(xué)生在探究活動中的親自動手動腦實踐、具有的科學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力等。通過親自的動手實踐，讓學(xué)生感知到解決問題的一般原理，了解技術(shù)的創(chuàng)新過程，增加與同伴、教師之間的交流互動[2]。

3.科學(xué)知識與科學(xué)方法的綜合性

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)科的綜合運用，注重技術(shù)與工程、生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)這四大科學(xué)領(lǐng)域之間的相互聯(lián)系與滲透，重視解決問題與理解自然之間的互相結(jié)合，從而來增強學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。同時也非常注重科學(xué)課程與數(shù)學(xué)、語文等其他課程之間的互相滲透與緊密聯(lián)系，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這都很明顯地體現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課程所具有的綜合性特點。如“技術(shù)工程”強調(diào)知識之間的相互滲透與聯(lián)系。將技術(shù)工程應(yīng)用到科學(xué)課程之中，這已是世界各國達(dá)成的共識與發(fā)展的必然趨勢，在我國新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》中，第一次引入“技術(shù)與工程”，與國際科學(xué)教育發(fā)展的趨勢相一致。小學(xué)科學(xué)課程的綜合性具體體現(xiàn)在三個層次上：一是學(xué)科本身內(nèi)部知識的綜合;二是知識、經(jīng)驗、動手、動腦等方法的綜合運用;三是科學(xué)課程與其他學(xué)科課程之間的綜合。事實上，科學(xué)課程在這三個層面的綜合，都是以學(xué)生的現(xiàn)實生活與生活中存在的問題為出發(fā)點，通過提升學(xué)生分析科學(xué)現(xiàn)象、解決科學(xué)問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)課程實施面臨的挑戰(zhàn)

小學(xué)學(xué)科課程的實施不僅有利于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，還有助于促進(jìn)小學(xué)生探究未知世界的好奇心和求知欲。然而，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程實施面臨一些挑戰(zhàn)。

1.小學(xué)科學(xué)教育的受重視程度較低

在我國整個小學(xué)課程體系之中，科學(xué)課程很明顯沒有得到重視。有調(diào)查結(jié)果顯示，科學(xué)課程在我國少數(shù)小學(xué)是屬于第三平臺的，在大多數(shù)小學(xué)是屬于第二平臺。這相比于世界上很多將科學(xué)課程視為核心課程的發(fā)達(dá)國家，很明顯我國對科學(xué)課程的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，科學(xué)課程在整個課程體系中的地位不高。另外，世界各發(fā)達(dá)國家的科學(xué)課程都是從小學(xué)一年級甚至幼兒園就開始的，而我國卻不是這樣的。從1952-1986年，科學(xué)課在小學(xué)的低、中年級一直沒有開設(shè)，科學(xué)教育是通過語文、數(shù)學(xué)或其他學(xué)科滲透，或者在課外活動中進(jìn)行的。1986年之后，我國便從小學(xué)一年級開始設(shè)立獨立的科學(xué)課程，而在新課程改革中，1～2年級的科學(xué)課程又被取消了。與世界發(fā)達(dá)國家相比，小學(xué)科學(xué)課程在我國的受重視程度是較低的。從現(xiàn)實情況來看，我國很多小學(xué)里沒有專任的科學(xué)教師，在課程安排中數(shù)學(xué)、語文、英語等占用了科學(xué)課課時。從今天來看，在我國的整個小學(xué)課程體系中，科學(xué)課程仍然沒有得到應(yīng)有的重視。不僅如此，科學(xué)課程在我國整個基礎(chǔ)教育階段中都沒有得到重視。

2.小學(xué)科學(xué)課程的實驗設(shè)備不足

近年來，我國各小學(xué)校都非常重視科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，豐富、完備的小學(xué)科學(xué)課程資源既有助于提升教師在科學(xué)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，也有利于豐富學(xué)生的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。但現(xiàn)實的情況是，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，實驗的管理、儀器的管理以及科學(xué)課程的教授等所有工作基本都由小學(xué)科學(xué)教師一人來承擔(dān)，這導(dǎo)致教師不能很好地完成自己的本職工作。另外，部分學(xué)校缺乏科學(xué)教學(xué)所需的必備實驗器材，很多實驗是通過教師的演示來完成的，學(xué)生親自動手做實驗的機會較少;一些學(xué)校雖然具備一定的實驗室與實驗器材，但存在陳舊和老化的現(xiàn)象，在具體的使用中實驗設(shè)備與教材內(nèi)容以及實驗要求不匹配;還有些學(xué)校的實驗器材質(zhì)量較差，在循環(huán)使用的過程中出現(xiàn)很多問題，重復(fù)使用率較低，給教師的教學(xué)帶來很多不便。課程資源缺乏、實驗教具不足等都會導(dǎo)致教師采用教授、演示、播放實驗視頻的方式來代替真實的實驗，減少學(xué)生親自動手做實驗的機會。這些問題的存在給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來很多阻礙，不能正常開展教學(xué)。在加上現(xiàn)實中教師自己很少甚至從來都不制作教具，使得小學(xué)科學(xué)課程的開展受到很大阻礙[3]。

3.小學(xué)科學(xué)師資力量薄弱，教師專業(yè)素養(yǎng)不高

在科學(xué)課程教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)影響課程實驗的廣度與深度，決定課程實施的成功與失敗。然而在現(xiàn)實中，小學(xué)科學(xué)課程教師師資力量相對薄弱，尤其是專職教師數(shù)量太少，影響到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果。從總體來看，當(dāng)前小學(xué)中專職的科學(xué)課程教師很少，大多科學(xué)課程的教學(xué)是由英語、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師進(jìn)行的，他們大多都不是科學(xué)教育專業(yè)出身，因此，存在缺乏相關(guān)的科學(xué)知識、科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗不足等問題。再加上已有的小學(xué)科學(xué)課程教師存在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，骨干教師不足等現(xiàn)象。這種缺乏專職的小學(xué)科學(xué)課程教師與已有專職科學(xué)課程教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象導(dǎo)致教師的工作量劇增。為了正常進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，兼課教師往往會讓學(xué)生來死記硬背一些重要的知識點，忽視對學(xué)生實踐的培養(yǎng)，以此來應(yīng)付科學(xué)課程的考試。在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教學(xué)時，教師在課前總會進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計、實驗籌備等準(zhǔn)備工作，尤其教學(xué)設(shè)計可以有效保障課程教學(xué)質(zhì)量。但在科學(xué)教學(xué)實踐中，很少有教師會獨立地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，大多都是直接搬用或者加工別人的教案，對教學(xué)目標(biāo)、過程、內(nèi)容等沒有進(jìn)行深入的思考和分析，科學(xué)教學(xué)質(zhì)量較低[4]。

4.忽略科學(xué)探究方法的使用和科學(xué)探究情感的培養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教師看來，科學(xué)教學(xué)過程中的知識目標(biāo)很容易達(dá)成。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時通常以科學(xué)知識的教授為主，忽視科學(xué)探究與科學(xué)情感的培養(yǎng)。與教師的訪談結(jié)果顯示，有很多教師表示，科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中科學(xué)知識目標(biāo)最好把握和實施，情感培養(yǎng)與科學(xué)探究目標(biāo)不好實施。在教學(xué)過程中情感培養(yǎng)與科學(xué)探究都需要以科學(xué)實驗活動為載體，但科學(xué)實驗對教師提出較高的要求，因此，在現(xiàn)實中較難實施。如果科學(xué)教學(xué)課堂缺乏相應(yīng)的實驗與探究，則容易回到傳統(tǒng)以知識為中心和教師為中心的課堂。另外，如果在科學(xué)教學(xué)中缺乏實驗，則學(xué)生就不能深入思考，也不能真正地進(jìn)行探究活動，這樣科學(xué)課程的實施就與科學(xué)課程改革的理念和宗旨相違背了。而導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因是一些教師尤其是兼職教師沒能真正地認(rèn)識到科學(xué)實驗的意義與重要性，沒有熟練掌握實驗器材的操作，再加上不足的實驗器材，無法滿足所有學(xué)生親自動手做實驗的現(xiàn)實需求。同時，科學(xué)實驗需要的時間較多、工作量大，整個實驗過程較難控制，而教授科學(xué)知識比進(jìn)行實驗的效率要高，所以，很多教師選擇用講授、演示實驗等來替代學(xué)生做實驗，很難實現(xiàn)科學(xué)探究與科學(xué)情感目標(biāo)。

5.小學(xué)科學(xué)課程實施過程中未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的很多小學(xué)課堂中仍然存在傳統(tǒng)的教育觀，許多教師在課堂教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)理念，課堂上教師照本宣科只講課本內(nèi)容，學(xué)生昏昏欲睡、機械式聽講、精神狀態(tài)不良，課堂氛圍壓抑;課后教師留很多作業(yè)，學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，壓力繁重，被動接受知識，不能對課本知識進(jìn)行深入思考和認(rèn)真理解。這樣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的管控下，學(xué)生對課程的興趣早已喪失，學(xué)生一旦對課堂沒了興趣，其上課的積極性也會降低，對世界的好奇心和對自然科學(xué)的求知欲也就無法培養(yǎng)，這樣課堂就失去了它存在的意義與價值。在課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生不論是聽課、談?wù)搯栴}、參與互動，還是課后的作用與探索，其學(xué)習(xí)積極性與主動性都不足。學(xué)生分組實驗、小組談?wù)撛诳茖W(xué)課堂教學(xué)中是常見的，但通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不論是小組談?wù)撨€是分組實驗，有個別學(xué)生總是沉默寡言、態(tài)度淡薄、游離于課堂之外，處于袖手旁觀的狀態(tài)，不能積極參與到課堂之中，合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)出嚴(yán)重的形式化。而課堂中表現(xiàn)出的這些嚴(yán)重問題與教師不科學(xué)的課堂組織緊密相關(guān)，如學(xué)習(xí)任務(wù)安排不夠明確、學(xué)生分工不夠清楚、成員搭配不夠適當(dāng)?shù)?，沒能很好地掌握課堂基本規(guī)范。

三、小學(xué)科學(xué)課程實施的應(yīng)對策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高對小學(xué)科學(xué)教育的重視程度

隨著新一輪教育課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)已由原來的“傳授知識”轉(zhuǎn)向“全面育人、綜合育人”的過程。各級教育管理部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，加強對小學(xué)科學(xué)教育的重視力度，清楚地認(rèn)識到“小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是以小學(xué)科學(xué)課程為基本前提的，在一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成中早期的科學(xué)教育具有決定性的作用;當(dāng)前小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)影響著未來我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與國家的發(fā)展和生存”。所以，各級教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都要高度重視小學(xué)科學(xué)課程，將其提高到與數(shù)學(xué)、英語、語文等學(xué)科同等的地位，大力開展科學(xué)教學(xué)教研工作，將科學(xué)教育視為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要抓手。提高科學(xué)教師的歸屬感與自豪感，讓其潛心教學(xué)。另外，教育管理者與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要認(rèn)識到科學(xué)教育對小學(xué)生今后發(fā)展的重要作用。在新課程改革理念中，對小學(xué)生的教育不應(yīng)只看重成績，而應(yīng)培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，讓其在快樂中學(xué)習(xí)，這要求在開展小學(xué)科學(xué)教育時轉(zhuǎn)變對科學(xué)課程的理念、態(tài)度及教學(xué)方法等。即使小學(xué)科學(xué)課不是主課，但在教學(xué)的過程中能夠激發(fā)小學(xué)生對未知世界的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生不知就問、對生活保持樂觀積極向上的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

2.加大資金投入，豐富小學(xué)科學(xué)課程實施實驗設(shè)備

當(dāng)前阻礙小學(xué)開展科學(xué)教育的一個主要因素是教學(xué)設(shè)備不足。因此，國家和教育行政部門應(yīng)加大對學(xué)校的扶持力度，在財政轉(zhuǎn)移支付中單獨向?qū)W校劃撥教育經(jīng)費，減少經(jīng)費撥付的中間過程，提高教育經(jīng)費利用率。同時，地方政府與教育行政部門在地方財政整體預(yù)算中要納入完善科學(xué)教育的硬件設(shè)施，配備齊《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的實驗室及所需器材，為順利開展科學(xué)教育教學(xué)提供豐富的教育資源和充足的實驗設(shè)備。學(xué)校也應(yīng)設(shè)立科學(xué)教育專項資金，用來購買科學(xué)教學(xué)所需的藥品和器材。首先，在實驗室建設(shè)方面要進(jìn)一步加強，配備基本的科學(xué)教學(xué)設(shè)備與基本的實驗器材，以保障學(xué)科教育的順利開展;其次，在結(jié)合班級規(guī)模與學(xué)生人數(shù)的基礎(chǔ)上，考慮實驗器材的數(shù)量和質(zhì)量，在數(shù)量方面要配置多套基本實驗器材與教學(xué)教具，以便正常開展小組實驗活動;在質(zhì)量方面，要采用招標(biāo)的方式購買有質(zhì)量保障的實驗器材，以免在循環(huán)使用的過程中因質(zhì)量問題引起破損、不能正常使用等情況;再次，鼓勵教師因地制宜、根據(jù)具體的教學(xué)實際自己動手制作一些簡易適用的器材和教具，以此來彌補實驗器材的短缺和不足[6]。

3.加強小學(xué)科學(xué)師資隊伍建設(shè)，提高科學(xué)教師專業(yè)化素養(yǎng)

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師中兼職教師較多，專職教師較少，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師整體素質(zhì)較低。因此，需要提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，加強教師隊伍建設(shè)。首先，重視職前教育，小學(xué)科學(xué)教師作為專業(yè)的教師，職前要接受高等院校的專業(yè)培養(yǎng)，即要接受高等院校專門設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)或在相關(guān)專業(yè)開設(shè)的科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一批專業(yè)的小學(xué)科學(xué)教師。其次，加強在職培訓(xùn)，已在職的小學(xué)科學(xué)教師尤其是那些兼職的教師要通過短期培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修和經(jīng)驗交流等多種形式接受進(jìn)一步的教育，整體性提高小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，彌補小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)短板。最后，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師間的交流與合作，在交流與對話的過程中達(dá)成全體教師成員的共同成長與發(fā)展[7]。

4.采用探究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)情感

學(xué)習(xí)科學(xué)課程的重要方法之一是科學(xué)探究?？茖W(xué)探究有多種多樣的形式，這種多樣性能夠幫助學(xué)生從多個視角、多個維度來全面地學(xué)習(xí)科學(xué)，通過眼、手、腦等的并用，努力做到在“做中學(xué)、學(xué)中思和學(xué)以致用”。為了更好地開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要構(gòu)建以探究活動為核心的小學(xué)科學(xué)課程體系，組織以探究學(xué)習(xí)為主的多種科學(xué)探究實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行分階段、多維度、立體式的科學(xué)探究學(xué)習(xí)。因此，要充分了解不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點與學(xué)習(xí)需求，明確有關(guān)小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)資源與《標(biāo)準(zhǔn)》對科學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)提出的要求，把握小學(xué)科學(xué)師資力量與特點，合理組織科學(xué)探究性實踐活動。具體可以通過探究性課題、戶外科學(xué)實踐活動、科學(xué)專題講座與科學(xué)實驗課等形式來組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自覺觀察、實驗和實地調(diào)查;獨立思考、分析和發(fā)現(xiàn)問題;自主探究、搜集和處理相關(guān)信息。通過同伴、小組及集體的交流與討論，在合作互動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識、科學(xué)方法與科學(xué)情感態(tài)度。

5.了解學(xué)生的心理特點，激發(fā)其科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在影響小學(xué)課程實施的因素中，學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知差異、心理特點等是頗受關(guān)注的。因此，在實施小學(xué)科學(xué)課程時要以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為前提，了解學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力與催化劑，在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下，學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)與科學(xué)實踐活動中都會積極、主動地去認(rèn)識事物的本質(zhì)和探索世界存在的真理。通常情況下，如果學(xué)生對所學(xué)的知識或話題感興趣，他們就會更加積極、主動地去深入探索和思考這方面的知識、廣泛涉獵這方面的相關(guān)書籍。因此，學(xué)校要合理評估不同年齡階段學(xué)生所具備的科學(xué)知識基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;關(guān)注不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點與學(xué)習(xí)需求，了解他們的興趣點，以此來有效實施小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)。人類自出生以來，就對自然科學(xué)具有一定的好奇心，特別是對處于小學(xué)階段的小學(xué)生來說，他們對自己周圍的事物和未知的世界充滿著好奇心和求知欲。所以，科學(xué)課程的實施就應(yīng)該從小學(xué)低年級開始，在進(jìn)行科學(xué)教育的過程中激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)情感與態(tài)度[8]。

參考文獻(xiàn)

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[作者：方琨（1983-），男，湖北潛江人，玉林師范學(xué)院講師，碩士。]

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