陳萍

在課堂中，常常會(huì)有因某種原因而存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。這種障礙不僅阻礙學(xué)生掌握知識(shí)和技能，而且不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。為此，我們有責(zé)任、有義務(wù)通過(guò)尋找適合他們的方法，幫助他們走出心理陰霾，走向陽(yáng)光，走向充滿活力與能量的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，釋放童心，解放肢體，用活力與靈動(dòng)渲染童年的底色。謝新榮老師的這篇《“私人定制”跳繩記》，就很好地詮釋了一位年輕體育教師如何通過(guò)“私人定制”適合學(xué)生的教育與學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生克服心理障礙，進(jìn)而讓學(xué)生重拾信心，重回課堂。

一、選題適切，源于教學(xué)

教育教學(xué)案例源于教師的教育教學(xué)工作，是教師在日常的教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而形成教學(xué)反思的一種表達(dá)形式。《“私人定制”跳繩記》就凸顯了這種特點(diǎn)。案例取材于作者的教學(xué)過(guò)程，關(guān)注教學(xué)中“學(xué)困生”群體，體現(xiàn)“確保每一名學(xué)生受益”的理念，選題適切。案例從發(fā)現(xiàn)問題到思考問題進(jìn)而解決問題，再到反思提升，主題明確，結(jié)構(gòu)合理，且過(guò)程流暢，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

二、處理睿智，效果明顯

1.策略睿智，直抵童心。在本案例中，欣欣因跳繩能力滯后于其他學(xué)生而產(chǎn)生自卑心理，進(jìn)而產(chǎn)生不喜歡上體育課的情緒。作者在發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，用告訴學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩的“秘訣”這一策略，直抵充滿好奇與新鮮感的童心，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)跳繩與提升能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.方法睿智，有針對(duì)性。在成功激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩的興趣之后，謝老師為欣欣“私人定制”了一套學(xué)習(xí)跳繩的方法。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生雙手搖斷繩，掌握搖繩方法;根據(jù)節(jié)奏快慢徒手模擬跳繩，提高身體協(xié)調(diào)性;跳斷繩增強(qiáng)學(xué)生信心，進(jìn)而進(jìn)行完整動(dòng)作的練習(xí);跳下端打結(jié)的繩以加快繩的落地速度，循序漸進(jìn)，直至最后掌握完整動(dòng)作。這一系列的操作激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓“學(xué)困生”體驗(yàn)了完整的動(dòng)作過(guò)程以及學(xué)習(xí)過(guò)程，跨越了心理上的障礙。

三、建議與商榷

1.案例對(duì)象應(yīng)具代表性。案例中對(duì)所關(guān)注的學(xué)生以“后進(jìn)生”的身份表述欠妥，建議表述改為“學(xué)困生”為宜;文中過(guò)多強(qiáng)調(diào)了是同事的孩子，容易給人以“同事或熟人的孩子應(yīng)該多關(guān)注”的錯(cuò)覺，建議淡化。

2.轉(zhuǎn)化學(xué)生應(yīng)該注意時(shí)機(jī)。案例中，教師采取了一系列的跳繩練習(xí)方法和手段幫助學(xué)生提高跳繩能力。是在課中，還是在課后？如果是在課中，則其他學(xué)生的學(xué)習(xí)勢(shì)必受到影響，建議這類方法放到課外。

3.使用標(biāo)題句式顯示案例描述脈絡(luò)。案例描述部分內(nèi)容較多時(shí)建議每段前使用標(biāo)題句式，如“落寞的身影”“久違的笑容”等以凸顯層次感，以使讀者對(duì)事件發(fā)生的過(guò)程一目了然，便于盡快地了解作者所要表述的具體內(nèi)容。