王金輝

【內(nèi)容摘要】化學(xué)是初中教育教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及生活意義重大?；瘜W(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的思維方式。初中化學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)主題及學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜的設(shè)計(jì)、應(yīng)用教學(xué)情景，能有效激發(fā)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，淺談初中化學(xué)課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué)情景 設(shè)計(jì)

教學(xué)情景，因情入景，以景生情。在初中課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)并應(yīng)有教學(xué)情景，將抽象的化學(xué)知識(shí)，通過“情景再現(xiàn)”的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，化抽象為具體，可有效幫助學(xué)生理解、消化化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)情景中的特定環(huán)境，能給予學(xué)生身臨其境之感，從而直觀而具體的對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行觀察、研究，并把握其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。然而，在現(xiàn)行的初中化學(xué)教學(xué)工作中，教師所構(gòu)建的教學(xué)情景，內(nèi)容較為單一、片面，而形式也十分僵硬，因而代入感不強(qiáng)。由于不能有效的吸引學(xué)生，師生之間互動(dòng)性不強(qiáng)，教學(xué)情景的應(yīng)用流于形式。古人語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诮虒W(xué)工作開展之前，教師需立足于學(xué)生群體及教學(xué)主題兩個(gè)方面，統(tǒng)籌兼顧，綜合考量。找尋適宜的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出生動(dòng)、形象且富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，以此點(diǎn)燃學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門自然學(xué)科。教學(xué)工作中，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)豐富，化學(xué)現(xiàn)象多變的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生群體的求知欲、探究欲，讓學(xué)生們從被動(dòng)接收狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、自主的求知狀態(tài)。學(xué)習(xí)是逆向的過程，與人體“趨利避害”的本能相互背離。為此，要提升教學(xué)效率，就需要通過有趣的教學(xué)情景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們樂于接近化學(xué)、觀察化學(xué)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生無疑最具有吸引力，是推動(dòng)教學(xué)工作深入的重要出發(fā)點(diǎn)。為此，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景時(shí)，需重點(diǎn)考量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而引發(fā)疑問，利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來反推其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理。比如說，筆者在教學(xué)“二氧化碳”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂伊始階段，筆者沒有按部就班的開展教學(xué)，而是在講臺(tái)的四周分別放上一些干冰。一會(huì)兒工夫，講臺(tái)上變成“煙霧繚繞”的景象。學(xué)生們看見后，頓時(shí)活躍起來，臉上露出好奇、期待、興奮的神色。有的學(xué)生迫不及待的問到：“老師，這是什么原理？”筆者因勢利導(dǎo)的回答：“同學(xué)們，我們?cè)谏钪?，?jīng)常看到的舞臺(tái)效果，就是現(xiàn)在講臺(tái)上的效果，同學(xué)們知道是什么原理嗎？今天，我們一起來學(xué)習(xí)二氧化碳的知識(shí)，學(xué)習(xí)了之后，同學(xué)們就明白其中的奧秘了?！庇捎谟辛己玫膶?shí)驗(yàn)教學(xué)情景鋪墊，因而后續(xù)的教學(xué)工作得以順利、高效的開展。

二、問題教學(xué)情景

不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。化學(xué)學(xué)習(xí)不能死記硬背，更不能對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)生搬硬套?；瘜W(xué)具有規(guī)律可循，在學(xué)習(xí)過程中需要靈活變通，開動(dòng)腦筋，方才能夠觸類旁通，提高學(xué)習(xí)效率。互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的必要條件。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)問題教學(xué)情景，其目的在于提升課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及群體互動(dòng)。在互動(dòng)過程中，借助于問題載體，學(xué)生們可大膽的進(jìn)行思考，質(zhì)疑問難，對(duì)模糊或不明白的知識(shí)點(diǎn)“窮追不舍”，如此才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。如何做好問題情景的設(shè)計(jì)及應(yīng)用？首先，在設(shè)計(jì)問題教學(xué)情景時(shí)，教師需客觀考量學(xué)生們的認(rèn)知水平，確保所設(shè)計(jì)的問題情景與學(xué)生實(shí)際情況相互契合，兩者之間不能產(chǎn)生巨大的偏差。不言而喻，如問題情景設(shè)計(jì)的過于簡單，則難以有效激發(fā)出學(xué)生們對(duì)問題的嘗試或挑戰(zhàn)興趣；反之，問題情景難度過大，則容易導(dǎo)致學(xué)生們難以適應(yīng)，甚至打擊到學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。其次，在設(shè)計(jì)問題教學(xué)情景時(shí)，需站在學(xué)生的角度，思考所設(shè)計(jì)的問題情景對(duì)學(xué)生的吸引力。眾所周知，由于年齡、生活閱歷、知識(shí)水平等多方面的差異性，教師與學(xué)生對(duì)同一問題的感知感受不盡相同。為此，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，才能進(jìn)一步提高問題教學(xué)情境設(shè)計(jì)的指向性、針對(duì)性。

三、生活教學(xué)情景

陶行知先生言：“生活即教育。”初中化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，設(shè)計(jì)生活教學(xué)情境對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量意義深遠(yuǎn)。設(shè)計(jì)生活教學(xué)情景，注重在教學(xué)情景中融入生活因素，有利于提高化學(xué)課堂教學(xué)的生活化比例。從認(rèn)知的角度來說，熟悉的場景、事物，更容易喚起學(xué)生的生活記憶，由點(diǎn)及面，從而可循序漸進(jìn)的深入到學(xué)習(xí)主題之內(nèi)。相對(duì)于陌生信息或陌生場景而言，熟悉的信息或場景，更容易降低學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的排斥感，學(xué)習(xí)印象也更加深刻。生活教學(xué)情境，是課堂教學(xué)向現(xiàn)實(shí)生活的延續(xù)、滲透，與此同時(shí)，學(xué)生們可通過在課堂上所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，巧妙的運(yùn)用到生活中，學(xué)以致用。在教學(xué)“宏觀物質(zhì)與微觀粒子”時(shí)，筆者在課前為學(xué)生們布置了家庭作業(yè)：同學(xué)們有沒有在生活中發(fā)現(xiàn)，將體積相同的兩種物質(zhì)相互混合后，其總體積小于兩種物質(zhì)的體積之和？同學(xué)們回家后，可在一個(gè)玻璃器皿中，倒入200ml的水，然后在緩慢倒入200ml的酒精。輕微攪拌，待器皿中混合液體靜止后，觀察混合液體的總體積數(shù)量。學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐后，難以理解200ml的酒精與200ml的水相互混合，其總體積小于400ml的客觀現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，筆者再次演示了200ml的水與200ml酒精混合的實(shí)驗(yàn)，引申出微觀粒子概念，從而幫助學(xué)生順利理解酒精與水混合后總體積變小的原因所在。

結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以灌輸式的方法展開教學(xué)，學(xué)生們處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效率不佳。新課程改革背景下，化學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“為教學(xué)而教學(xué)”的陳舊理念，科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)情景，凸顯教學(xué)情景趣味性、客觀性及生活性，讓學(xué)生們切實(shí)感受到化學(xué)世界的豐富多彩，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李輝.初中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017（1）.

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)長安鎮(zhèn)中心學(xué)校）