王姣春

【內容摘要】在小學階段的語文學習中， 重要的教學內容之一就是語文作文的課程教學，但大多數(shù)的學生對于語文的作文寫作具有畏懼的心理，害怕語文作文寫作。語文作文是學生接觸外界事物時內心情感和自我認知的重要表現(xiàn)形式，是組成語文生態(tài)的重要環(huán)節(jié)。生態(tài)作文將學生的全面發(fā)展和語文作文教學二者相融合，打破傳統(tǒng)應試教育模式下的作文教學，重點提升學生的作文素養(yǎng)，推進語文作文教學改革，為學生創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境和教學環(huán)境，促進學生的良性發(fā)展。

【關鍵詞】生態(tài)作文教學 基本特征 實施策略

一、生態(tài)作文教學基本特征

1.主動性與真實性

傳統(tǒng)應試教育模式和環(huán)境下的語文作文教學難免會出現(xiàn)主體缺失的現(xiàn)象，而生態(tài)作文的新模式能夠有效的避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)發(fā)生，杜絕此類現(xiàn)象的進一步發(fā)展。生態(tài)作文教學具有主動性的重要特點，能夠很好的體現(xiàn)學生在語文作文教學中的主體性，能夠積極引導學生主動參與到教學中、學習中，讓學生自發(fā)主動的參與到語文作文的寫作中，讓學生積極主動的參與學習，并獲得體驗和靈感，獲得寫作時的第一手寫作素材。

生態(tài)作文教學具有真實性的重要特點。寫作的真實性一直以來都是作文教學中強調的重點，在語文課程標準的制定中也明確的提出寫作時要表達自己的真情實感，表達自己的真實體驗和感受，希望學生能夠在仔細觀察、仔細感受之后寫出自己的真實感受和體會，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)生活中的美，切實感受生命的律動和內心的情感世界，用心感受、用心發(fā)現(xiàn)，用不同的視角和角度看待生活，以獨有的文字流露情感表達心聲，打動讀者引發(fā)共鳴。

2.生命性與體驗性

生命性是生態(tài)系統(tǒng)和人類世界中的一個顯著特征，人類作為生命體因為具有生命和思想而充滿活力，而人類作為生命體和其他生物的生命體所存在的最根源、最本質的區(qū)別就是具有感知和體驗。所以，在小學階段的作文教學中，要充分的認識到人類這一生命體本身所具有的獨特性和完整性，每一個學生的內心世界都是絢麗多彩的，每一個學生的個性和性格都是多樣的，因此在作文教學中要尊重每一個學生的多樣性和個體性差異，鼓勵創(chuàng)新和個性的體現(xiàn)。

人作為一個獨立的生命體，除了具有生命以外還具有思想，同時也是思維精神聚集而成的社會體。人在成長過程中受到自然、社會、文化等多方面因素的影響，并加以自身的感悟體驗和認知感受，在多種多樣的成長體驗中獲得成長，獲取經(jīng)驗。學生處于小學階段時是具體形象思維，此時學生的思維的形成的發(fā)展在很大程度上還要依靠成長的經(jīng)歷和經(jīng)驗型進行塑造。所以，小學階段的生態(tài)作文教學要注重學生的體驗性，在實際現(xiàn)實和模擬現(xiàn)實中開展寫作實踐，觀察、體驗具體現(xiàn)實情境，引導生命體驗，引導情感體驗寫作。

二、生態(tài)作文教學的實施策略

1.多角度看待話題，發(fā)展個性

在進行小學階段的語文作文教學改革時，要重視真實情感、個人態(tài)度、真實體驗和感受的表達， 并對學生個體的多樣性和差異加以強調突出。并對學生在語文作文教學中的主體性加以突出，積極引導學生主動參與到教學中，積累第一手的寫作素材。多角度的觀察、思考問題，從根源上杜絕千篇一律作文的出現(xiàn)，引導學生對話題進行自主思考，多角度、多視角看待話題，從一個話題引出多個主題和多個角度，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使作文寫作多樣化、個性化，用不同的視角和角度看待生活，以獨有的文字流露情感表達心聲，打動讀者引發(fā)共鳴。

2.開放式命題， 拓寬作文題目范圍

在傳統(tǒng)應試教育的影響下，寫作教育中存在著很多的局限性，相應的寫作課本在內容大都設置中也缺少新意。比如， “一件難忘的事”這一話題，學生從開始進行寫作教學直到六年級一直在進行這一話題的寫作，學生對于這一類作文的寫作興趣不高，寫作態(tài)度也很消極，難以從中找到學習的樂趣，很難在此基礎上增加自己的發(fā)揮創(chuàng)造，因此也就導致作文的質量普遍不高，缺乏新意。所以，當務之急是加快小學階段的生態(tài)寫作改革進程，增加開放式命題，進一步拓寬作文題目的自由發(fā)揮空間范圍。

3.不拘形式，激發(fā)學生創(chuàng)造力

依據(jù)相關內容在作文教學中添加一些獨特的題材， 在達到教學目標的同時給予學生更多的獨立創(chuàng)作空間， 能夠更好的培養(yǎng)學生的生活觀察能力，更好的激發(fā)學生對于生活見聞感受的表達力和興趣，激發(fā)學生的寫作學習熱情和寫作欲望。例如，老師可以靈活的運用“看”“聽”等詞語作為語文寫作時的題目， 通過圖片、影像、投影、錄像等多樣的形式激發(fā)學生的想象力。

4. 引入活水， 積累生活素材

寫作的靈感和源泉始于生活， 如果寫作脫離了生活，那么就好比魚兒離開了水，作文的根源和源泉就被切斷了。因此，學生只有在生活中親身的感受和體驗過后才能真正體會到寫作的精髓。在這一過程中，教師要做好學生的啟發(fā)者和引導者，引入貼近生活的素材，結合名勝古跡等引導學生積極觀察，多角度的體驗生活，積累生活經(jīng)歷和生活素材，并對其進行有序整理， 便于及時提取使用。

結語

綜上所述，要全面的將生態(tài)作文和語文作文教學二者相融合，打破傳統(tǒng)應試教育模式下的作文教學，運用多種策略全面推進語文作文教學改革，為學生創(chuàng)設良好的寫作環(huán)境和教學環(huán)境，促進學生的良性發(fā)展。

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（作者單位：益陽市赫山區(qū)桃花侖小學）