秦永梅　楊向黎　劉敏　郝樹(shù)芹　李霞　田華英

摘要為提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打破學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的局面，本文根據(jù)國(guó)內(nèi)高校植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從線上線下混合式教學(xué)模式的概念、高等院校教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、植物學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方法等多個(gè)方面進(jìn)行深入探討分析，以期為提升高等農(nóng)業(yè)院校植物學(xué)教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞 植物學(xué);線上線下;混合式教學(xué)模式;高等院校

中圖分類(lèi)號(hào) G642;G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-5739（2019）05-0243-01

植物學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校、綜合性院校植物生產(chǎn)類(lèi)和生物科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在低年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力和理論知識(shí)水平的提高產(chǎn)生重要影響"。但植物學(xué)課程內(nèi)容繁雜、需要背誦記憶的內(nèi)容較多理解難度大、實(shí)踐性強(qiáng)，加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師難以提高教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)，整合線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)2種教學(xué)模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在一定程度上加強(qiáng)了師生間的溝通互動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果.完成教學(xué)目標(biāo)有重要意義。

1線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)在含義

1.1線上線下混合式教學(xué)模式的概念

線上線下混合式教學(xué)模式，是指將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)模式。通過(guò)2種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)并彌補(bǔ)彼此的劣勢(shì)，使受教者對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺顯走向深入。

線上教學(xué)要求授課教師課前在線上教學(xué)平臺(tái)上傳本節(jié)教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置網(wǎng)。上學(xué)習(xí)課件記錄、教學(xué)視頻觀看記錄和組建在線疑惑解答討論群，要求學(xué)生借助在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行查看、接收、學(xué)習(xí)和討論，并在網(wǎng)上提交課前作業(yè)和遇到的問(wèn)題授課教師根據(jù)學(xué)生課前完成情況進(jìn)行優(yōu)秀、良好、及格、不及格評(píng)定，作為期末成績(jī)的一部分，分值比例占總分的10%，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。線下教學(xué)要求授課教師將學(xué)生分成不同小組，各個(gè)組分別匯報(bào)本組在該章節(jié)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題和解決辦法。授課教師結(jié)合學(xué)生提出的高頻問(wèn)題，有側(cè)重地對(duì)本節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。課后針對(duì)本節(jié)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)布置，并且根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行優(yōu)秀、良好、及格、不及格評(píng)定，作為期末成績(jī)的一部分，分值比例占總分的10%。學(xué)生通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)獲得更多思考、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)新高度;而授課教師則可根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況和提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)，及時(shí)制定措施以應(yīng)用于新的課堂教學(xué)之中。

1.2線上線下混合式教學(xué)模式的目標(biāo)

有學(xué)者研究認(rèn)為，不同的教學(xué)模式給受教者帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率是不同的，其中以教授他人實(shí)踐和討論3個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)模式效率最高，演示、視聽(tīng)和閱讀次之，而僅處于被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的聽(tīng)講效率最低線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)創(chuàng)新課程建設(shè)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)建趣味性電子課件提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、積極互動(dòng)、廣泛討論、勇于實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)本節(jié)課程凹，通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，以切實(shí)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

2高等院校教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，雖然信息化教學(xué)已推廣多年，但我國(guó)絕大多數(shù)高等院校延用的仍是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂上教師講授知識(shí)，學(xué)生在座位上被動(dòng)聽(tīng)講，課后完成教師布置的作業(yè)。這種傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”教學(xué)模式，雖能保證課程進(jìn)度，但由于授課教師與學(xué)生之間缺乏交流，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高，導(dǎo)致教師的授課效果大打折扣。為鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師常布置課后作業(yè)，但學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題，不能及時(shí)與授課教師互動(dòng)，但為完成作業(yè)只能疲于應(yīng)付，這種挫敗感愈加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。另外，教師由于與學(xué)生缺乏互動(dòng)和溝通，難以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑問(wèn)，使其不能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)和疑問(wèn)部分進(jìn)行講解。尤其是在植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多知識(shí)點(diǎn)需要課外觀察具體的實(shí)物如葉形分類(lèi)等來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握，這就需要授課教師與學(xué)生的有效互動(dòng)來(lái)保障。

3植物學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方法

3.1植物學(xué)線上線下混合式教學(xué)課程及內(nèi)容設(shè)計(jì)

植物學(xué)是以形態(tài)、解剖和系統(tǒng)分類(lèi)為主要內(nèi)容的一]基礎(chǔ)學(xué)科，是高等農(nóng)業(yè)院校中生物技術(shù)生物科學(xué)、林學(xué)、園藝、農(nóng)學(xué)和植保等專(zhuān)業(yè)十分重要的必修課程，主要包括被子植物個(gè)體發(fā)育各時(shí)期形態(tài)建成植物界基本類(lèi)群及演化種子植物分類(lèi)及植物資源的保護(hù)與利用等，具有內(nèi)容豐富、概念繁多、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)理解難度大等特點(diǎn)。植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生綜合能力與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備從事園藝園林職業(yè)崗位所必需的植物學(xué)栽培基本理論知識(shí)和崗位技能，通過(guò)強(qiáng)化實(shí).踐操作能力將學(xué)到的植物學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，切實(shí)用于指導(dǎo)后期的工作和學(xué)習(xí)。

教學(xué)過(guò)程中將植物學(xué)設(shè)計(jì)為植物細(xì)胞植物組織、種子和幼苗、根莖葉花果實(shí)、植物界的基本類(lèi)群與演化、植物種子分類(lèi)、植物生態(tài)、植物在自然界的分布和植物資源的保護(hù)與利用等九大模塊，每個(gè)模塊再設(shè)計(jì)細(xì)分?jǐn)?shù)個(gè)單元。現(xiàn)以植物細(xì)胞模塊為例介紹植物學(xué)各模塊的教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)方案。植物細(xì)胞細(xì)分為3個(gè)單元，每個(gè)單元根據(jù)需要再劃分幾個(gè)小節(jié)，具體為細(xì)胞的基本功能（細(xì)胞的概念組成、基本特征）植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能（原生質(zhì)體、細(xì)胞壁、后含物）、細(xì)胞的增殖生長(zhǎng)和分化（細(xì)胞增殖、有絲分裂、無(wú)絲分裂生長(zhǎng)與分化）。

3.2植物學(xué)線上線下混合式教學(xué)課前、課中、課后實(shí)施過(guò)程

課前要求學(xué)生通過(guò)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，通過(guò)在網(wǎng)上觀看教學(xué)課件、教學(xué)視頻，自主查閱相關(guān)資料，完成網(wǎng)上作業(yè)并提交，同時(shí)在線提問(wèn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)。課中答疑，授課教師結(jié)合本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)詳細(xì)講解學(xué)生課前提出的疑難問(wèn)題，并借助圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段講解抽象難懂的概念，使其變得直觀形象而更助于學(xué)生理解掌握。同時(shí)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，一方面要求學(xué)生以小組為單位制作PPT或微視頻）輪流上臺(tái)匯報(bào)講解;另一方面，教師根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)調(diào)整教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，如可帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)植物園現(xiàn)場(chǎng)授課，講授相關(guān)科屬的主要特征，識(shí)別要點(diǎn)、生長(zhǎng)習(xí)性和代表植物等，通過(guò)營(yíng)造直觀、形象、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)提高教學(xué)效果4。課后線上強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，授課教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，對(duì)每節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

課程教學(xué)工作是培養(yǎng)學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和根本任務(wù)的重要途徑。該課程的探索與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了以教師為中心的被動(dòng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)、以解決問(wèn)題為抓手的主動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，不僅切實(shí)提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平、崗位技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還有助于教師對(duì)植物學(xué)教學(xué)可能設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)資源的豐富和教學(xué)方法的改進(jìn)。

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