陽(yáng)衡

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為發(fā)展主流，它借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)建立了包括慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智能移動(dòng)終端課堂等多種“線上+線下”綜合互動(dòng)教學(xué)模式，凸顯教學(xué)有效性與智能化高水平，切實(shí)迎合了當(dāng)前新課改所提出的新教學(xué)要求。而在本文中就將介紹基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高職高等數(shù)學(xué)微課程教學(xué)，主要從教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)要求、教學(xué)內(nèi)容等方面切入展開(kāi)分析，希望借此達(dá)到教高職高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)預(yù)期改革成果。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);微課程教學(xué);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)要求;教學(xué)設(shè)計(jì)

在我國(guó)的“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”中就曾經(jīng)指出要明確應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在式、移動(dòng)式、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的有機(jī)形成。在這里，移動(dòng)智能互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就被廣泛借鑒應(yīng)用，它可有效豐富高職院校學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與形式，為學(xué)生帶來(lái)“課上+線上”這一前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高職高等數(shù)學(xué)課堂上，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高等數(shù)學(xué)微課程教學(xué)就正在迎合教改全面展開(kāi)。

高職高等數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)政策與特點(diǎn)

高職公共文化基礎(chǔ)課的教學(xué)政策

傳統(tǒng)高職生在文化課學(xué)習(xí)方面明顯缺乏強(qiáng)烈且主動(dòng)的學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是在像數(shù)學(xué)學(xué)科這樣注重邏輯思維的學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生一種畏懼抵觸心理，對(duì)于高難度的知識(shí)內(nèi)容完全沒(méi)有任何學(xué)習(xí)興趣，自我定位嚴(yán)重偏低，因此高職高等數(shù)學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)及高職生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)改革，有針對(duì)性的優(yōu)化高職高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特色，幫助高職生提高他們的學(xué)習(xí)自信心與自我效能感。在2011年，國(guó)家教育部就提出了“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”，希望在2020年之前實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育之間的深度融合，提出現(xiàn)代信息高職教育新理念，特別是提高像高職高等數(shù)學(xué)這樣的公共文化基礎(chǔ)課的教學(xué)品質(zhì)?，F(xiàn)如今，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)中的“互聯(lián)網(wǎng)+”及智能化應(yīng)用理念結(jié)合微課、慕課等新穎教學(xué)方式，可有效破解高職高等數(shù)學(xué)中的諸多學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)高職生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成一套學(xué)習(xí)知識(shí)自制與分享過(guò)程，這也是未來(lái)高職文化教育的一大改革新方向。

高職高等數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)

在高職高等數(shù)學(xué)體系中，一元微積分是主體知識(shí)，其中就包括了一元函數(shù)微積分、極限與連續(xù)、導(dǎo)數(shù)應(yīng)用、中值定理、微分、定積分、不定積分等等重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，上述內(nèi)容大約占到高職高等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容總比例的80%左右。

可以見(jiàn)得高職高等數(shù)學(xué)存在一定難度，但高職院校所招收的學(xué)生以普高生、對(duì)口生以及“3+2直通車(chē)”的大專(zhuān)生為主，他們水平參差不齊且絕大部分文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)進(jìn)取心與學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加之高職院校更加注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)而并非是文化理論培養(yǎng)，所以高職公共文化基礎(chǔ)課程還需要加以改革改良。其改革原則應(yīng)當(dāng)遵照“適度、夠用”的基本原則進(jìn)行安排，且數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)定不宜過(guò)寬，應(yīng)該結(jié)合高職生專(zhuān)業(yè)不同而采取各種聚合式模塊教學(xué)模式以求達(dá)到良好效果。

高職高等數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要求分析

高職高等數(shù)學(xué)在教學(xué)改革過(guò)程中應(yīng)該更多借鑒融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，即利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)配合多媒體展開(kāi)各種網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，例如當(dāng)前相當(dāng)流行的微課課程設(shè)計(jì)。

微課教學(xué)主要以微課視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程，它所以碎片式、節(jié)點(diǎn)式形式展示知識(shí)點(diǎn)、例題以及實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容，例如在高職高等數(shù)學(xué)中就展示了學(xué)生不易理解的函數(shù)極限、函數(shù)作圖以及無(wú)窮小等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，利用微課展示這些知識(shí)內(nèi)容可為學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，進(jìn)而幫助他們掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

從微課的本質(zhì)來(lái)看，它可實(shí)現(xiàn)高效率傳遞，讓高職生在短時(shí)間內(nèi)就能學(xué)會(huì)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這主要是因?yàn)槲⒄n教學(xué)中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)空跨越關(guān)聯(lián)能力更強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維結(jié)構(gòu)的展示更清晰，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力與學(xué)習(xí)效能感培養(yǎng)非常到位。在當(dāng)前許多高職院校中，利用微課配合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)展開(kāi)包括函數(shù)概念、函數(shù)連續(xù)性、隱函數(shù)導(dǎo)數(shù)、洛必達(dá)法則、湊微分法求積分的教學(xué)案例已經(jīng)相當(dāng)之多，它基本上改變了高職高等數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為高職數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)新思路、新氣象。舉個(gè)例子，在高職數(shù)學(xué)微課教學(xué)中教師就嘗試運(yùn)用斯金納教學(xué)法首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，強(qiáng)調(diào)“重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散”的基本原則，實(shí)施“小步伐教學(xué)”。即首先讓學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)的基本思想及方法，然后再配合運(yùn)用“及時(shí)強(qiáng)化原則”培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上增加他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心與自我效能感。

高職高等數(shù)學(xué)的微課教學(xué)的制作形式

目前高職高等數(shù)學(xué)學(xué)科微課教學(xué)可采用的微課制作形式就包括了PPT錄屏、電子白板講授、PPT課件配合課堂錄課相結(jié)合的綜合教學(xué)形式。以PPT錄屏教學(xué)為例，它是目前高職公共文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中比較常用的教學(xué)形式。它首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容錄制微課視頻，建立微課教學(xué)體系，并精心選擇微課片段展開(kāi)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)講解。在講解過(guò)程中就配合各種動(dòng)畫(huà)視頻、音頻等作為輔助。例如在函數(shù)概念教學(xué)中，教師會(huì)在微課中呈現(xiàn)多種不同動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)形式，將文字、圖片生動(dòng)直觀的展示給學(xué)生，再配合口頭講解，將某些在傳統(tǒng)教材中不容易解釋清楚的動(dòng)態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)演示出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。高職高等數(shù)學(xué)的微課教學(xué)制作形式是多種多樣的，它全憑教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行靈活把握，目的就在于更新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高職高等數(shù)學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

以“PPT錄屏+微課”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，下文簡(jiǎn)單探討了高職高等數(shù)學(xué)微課教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程。

PPT錄屏教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)前期要進(jìn)行PPT錄屏，直觀錄制教學(xué)過(guò)程，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)講解節(jié)奏與流程分段錄制，有效減少后期處理工作量，提高微課錄制效率。在PPT錄屏前，教師首先要準(zhǔn)備好教學(xué)文案，例如在講授“復(fù)合函數(shù)的微分法”一課教學(xué)中，教師就可準(zhǔn)備錄課文案，其中包含了課程知識(shí)點(diǎn)引入、定理闡釋、重點(diǎn)例題講解、課程小結(jié)等環(huán)節(jié)內(nèi)容。在授課過(guò)程中則采用了經(jīng)典的“一步復(fù)合、兩個(gè)函數(shù)”例題形式。舉個(gè)例子，在求解復(fù)合函數(shù)導(dǎo)數(shù)的教學(xué)過(guò)程中教師就實(shí)現(xiàn)模擬教學(xué)并進(jìn)行了PPT錄屏，為后期微課制作奠定良好基礎(chǔ)。

微課文案制作教學(xué)設(shè)計(jì)

高職數(shù)學(xué)教師一般會(huì)完全制作PPT授課內(nèi)容，它的制作時(shí)間短且節(jié)點(diǎn)清晰，完全符合高職生的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)然教師也可采用部分自制方式，結(jié)合授課內(nèi)容及學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行微課PPT文案制作。可從網(wǎng)絡(luò)上檢索截取微課資源動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，增加微課課件制作內(nèi)容的藝術(shù)性與趣味性。例如在“導(dǎo)數(shù)的概念”一課教學(xué)中就可采用部分自制微課視頻方法，它一方面遵循PPT錄屏的基本原則，一方面借助互聯(lián)網(wǎng)上已有的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容客觀生動(dòng)的反應(yīng)了函數(shù)曲線切線形成的整個(gè)過(guò)程，再配合其它網(wǎng)絡(luò)上所搜集的視頻動(dòng)畫(huà)，在經(jīng)過(guò)教師剪切處理后就可添加到微課作品中，提高微課整體質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)成果。

另外，某些高職教師也會(huì)采用手機(jī)智能軟件“快講”APP展開(kāi)微課制作，該軟件可實(shí)現(xiàn)微課制作、分享與觀看，讓學(xué)生在手機(jī)端、iPad端都能實(shí)時(shí)分享教師微課制作內(nèi)容，而教師也可創(chuàng)建賬號(hào)群組，即建立“快講教學(xué)群”，展開(kāi)純粹的線上教學(xué)，它突破了空間與時(shí)間限制，且每節(jié)課5分鐘左右，講解后教師還會(huì)將講課視頻錄屏上傳到群內(nèi)供學(xué)生下載反復(fù)學(xué)習(xí)。這充分利用了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源，大大提高了高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)水平[2]。

五、總結(jié)

高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該善于利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思想全面貫徹下來(lái)，借助微課教學(xué)設(shè)計(jì)等新穎教學(xué)方式改善高職高等數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，做到因材施教、靈活轉(zhuǎn)化、為高職生帶來(lái)筆具一格的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張恩路.基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高職高等數(shù)學(xué)微課程教學(xué)改革與研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（38）：102-103.

[2]韋寧.高職《高等數(shù)學(xué)》微課制作的思考[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）：83-85.