方 明，方少卿

（1.安徽廣播電視大學(xué)銅陵分校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，安徽銅陵 244000；2.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處，安徽銅陵244000）

碎片化學(xué)習(xí)最早由Daniel在“個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)”中提到，他認(rèn)為當(dāng)個(gè)體心理模型與共享心理模型之間的聯(lián)系被打破時(shí)，在沒有中間要素作為聯(lián)系的分散式組織中極容易產(chǎn)生碎片化學(xué)習(xí)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，特別是移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)的興起，人們對(duì)碎片化學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)。一些研究者認(rèn)為，碎片化學(xué)習(xí)的廣義定義是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，在自然環(huán)境中使用零碎知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)媒體以及分散的時(shí)間和空間進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[2-3]。狹義碎片化學(xué)習(xí)是指一種在碎片化時(shí)間內(nèi)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)以及多種媒體資源、分布式空間、靈活的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行有效系統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式[4]，其特點(diǎn)為學(xué)習(xí)群體多樣化，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)需要選擇適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)媒體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)以滿足需求。電大遠(yuǎn)程開放教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過(guò)多種途徑開展的一種教育形式，屬于學(xué)科導(dǎo)向型系統(tǒng)，其主要特征：教育對(duì)象多樣化，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，多種媒體并存的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性[5]。然而，近年來(lái)電大教學(xué)存在面授到課率下降、部分媒體資源陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高、教學(xué)支持服務(wù)滯后等一系列問(wèn)題，與開放教育辦學(xué)初衷存在一定的差距。對(duì)比碎片化學(xué)習(xí)與電大教學(xué)這4個(gè)特點(diǎn)，二者存在以下4個(gè)方面的結(jié)合點(diǎn)：針對(duì)不同人群開展教學(xué)；為隨時(shí)學(xué)習(xí)提供便利條件；為隨地隨E學(xué)習(xí)提供便利條件；系統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)資源。以教育對(duì)象、學(xué)習(xí)時(shí)間、媒體形式、教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，將狹義碎片化學(xué)習(xí)模式引入到電大開放教育中來(lái)，進(jìn)行有效融合，為電大教學(xué)改革注入新的動(dòng)力。

1 狹義碎片化學(xué)習(xí)模式下的微課開發(fā)

1.1 開發(fā)原則

狹義碎片化學(xué)習(xí)模式下微課開發(fā)既要考慮課程的系統(tǒng)性，又要考慮學(xué)習(xí)對(duì)象的特殊性，以微視頻為主要載體，為某一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開發(fā)的支持多種學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)視頻課程[6]。在這種學(xué)習(xí)模式下開發(fā)的微課程要充分以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)講授課程內(nèi)容，它具有目標(biāo)明確、內(nèi)容具體、方式多樣、靈活生動(dòng)等特征。在設(shè)計(jì)時(shí)須遵循4個(gè)原則：1）系統(tǒng)性原則：以課程為導(dǎo)向，以教材為藍(lán)本，根據(jù)教學(xué)大綱將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分級(jí)、歸類、串聯(lián)以突出重難點(diǎn)，通過(guò)模塊化教學(xué)體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性。2）適應(yīng)性原則：充分考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)，有效解決成人學(xué)習(xí)精力有限、工學(xué)矛盾等突出問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理、歸納和總結(jié)。3）重點(diǎn)性原則：針對(duì)狹義碎片化學(xué)習(xí)的特征，選擇課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解。微課不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在5～12分鐘，教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，一般一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。4）多樣性原則：通過(guò)錄音錄像、圖形圖片、動(dòng)畫視頻、場(chǎng)景模擬等多種技術(shù)手段進(jìn)行微課開發(fā)，做到圖文并茂、靈活生動(dòng)。

1.2 開發(fā)步驟與方法

狹義碎片化學(xué)習(xí)模式主要針對(duì)有組織的系統(tǒng)性課程，在微課程開發(fā)時(shí)主要按課題規(guī)劃、結(jié)構(gòu)分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容開發(fā)4個(gè)步驟進(jìn)行。

1）課題規(guī)劃：在確定開發(fā)之前，要進(jìn)行需求分析形成合理的微課課題，制定適合微課特點(diǎn)的教學(xué)大綱，做到有章可循。本課程教育對(duì)象是成人在職學(xué)生，他們學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不系統(tǒng)，實(shí)踐操作方法欠缺。因此本課程“微課教學(xué)大綱”要突出重難點(diǎn)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

2）結(jié)構(gòu)分析：本階段主要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位、邏輯結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)容分解與組織以及知識(shí)點(diǎn)的確立。根據(jù)該課程特點(diǎn)，將課程按“項(xiàng)目-模塊-任務(wù)”的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行劃分，全書分成7個(gè)項(xiàng)目，34個(gè)模塊，105個(gè)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3）活動(dòng)設(shè)計(jì)：完整的微課需要有明確的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要從宏觀和微觀兩個(gè)方面著手。宏觀設(shè)計(jì)從課程整體性出發(fā)，按照微課教學(xué)大綱的要求對(duì)課程進(jìn)行分解，不同章節(jié)的內(nèi)容有知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，要進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性分析，使微課開發(fā)具有連貫性和一致性。微觀設(shè)計(jì)主要從內(nèi)容呈現(xiàn)形式、教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、教學(xué)表現(xiàn)方法等方面進(jìn)行。

4）內(nèi)容開發(fā)：內(nèi)容開發(fā)是微課開發(fā)的重要階段，主要進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)、視頻制作、微課發(fā)布。

①設(shè)計(jì)教學(xué)腳本。所謂腳本，就是依據(jù)一定的格式而編寫的描述性語(yǔ)言，是微課制作的藍(lán)本，腳本格式應(yīng)由微課設(shè)計(jì)與制作人員共同確定。編寫腳本時(shí)，要將授課的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作都記錄在案，并體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，一般包括選擇知識(shí)點(diǎn)、撰寫解說(shuō)詞、呈現(xiàn)亮點(diǎn)、體現(xiàn)動(dòng)畫效果、適當(dāng)穿插PPT等。腳本是微課制作的靈魂，編寫時(shí)要清晰明了，具有可操作性。

②微課視頻制作。微課視頻制作主要有5種類型：教學(xué)錄像類、屏幕錄制類、多媒體講解類、動(dòng)畫講解類、交流互動(dòng)類[7]。不同類型的課程可以選擇不同的微課制作方法。該課程中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)安全等理論性強(qiáng)的章節(jié)采用多媒體、動(dòng)畫等形式制作，Word、Excel、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等操作性強(qiáng)的內(nèi)容采用屏幕錄制型制作。采用“1-1-1”型結(jié)構(gòu)即“教學(xué)導(dǎo)入-內(nèi)容講解-教學(xué)總結(jié)”進(jìn)行微課視頻制作。用大家比較熟悉的概念或案例進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以引起大家的關(guān)注和興趣。導(dǎo)入階段盡量言簡(jiǎn)意賅、語(yǔ)言風(fēng)趣，具有一定的感染力，而不是簡(jiǎn)單復(fù)述上一章節(jié)內(nèi)容。內(nèi)容講解要通俗易懂，操作演示要思路清晰、由淺入深，用實(shí)例講解知識(shí)點(diǎn)，易于被學(xué)員理解和接受。教學(xué)總結(jié)時(shí)，除總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)外，還可以用探究性問(wèn)題或者思考題幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考和實(shí)踐。微課視頻主體內(nèi)容完成后，要為每節(jié)微課制作統(tǒng)一的片頭和片尾，配上相應(yīng)的標(biāo)題、單位和作者信息，如果需要還要加上字幕。一般情況下，微課的最終格式可以是mp4、flv、avi、rmvb、sw f等，時(shí)長(zhǎng)在5～12分鐘，大小不超過(guò)100M。

③微課的發(fā)布。微課視頻完成后通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，教學(xué)平臺(tái)需具備答疑互動(dòng)、問(wèn)題解答、課程考核、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等功能，方便學(xué)員自學(xué)與交流。

圖1 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（統(tǒng)考）”微課知識(shí)結(jié)構(gòu)

2 微課制作舉例

日常生活中，人們使用的數(shù)制一般是十進(jìn)制，而計(jì)算機(jī)則是用二進(jìn)制。根據(jù)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（統(tǒng)考）”微課知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“項(xiàng)目一：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)”下“模塊二：信息編碼”中對(duì)于十進(jìn)制、二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制等不同進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換是教學(xué)大綱規(guī)定必須掌握的內(nèi)容。這部分理論性較強(qiáng)，學(xué)生很難理解和掌握。因此，本節(jié)課的任務(wù)是使學(xué)生掌握數(shù)制的概念以及二進(jìn)制與十進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換方法、能夠舉一反三揣摩其他進(jìn)制與十進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換。該節(jié)微課腳本如表1所示。

微課制作采用錄屏+演示的方式進(jìn)行，利用Cam tasia Studio 8、PowerPoint軟件進(jìn)行錄屏演示，對(duì)舉例內(nèi)容可以用PowerPoint中手寫筆進(jìn)行演算，最后通過(guò)課后作業(yè)使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。錄制視頻時(shí)要選擇一個(gè)安靜的環(huán)境，保持口齒清晰、語(yǔ)速適中、語(yǔ)氣親和。畫面要求完整、素雅、適合感官效果。PPT設(shè)計(jì)要做到信（準(zhǔn)確表達(dá)課程內(nèi)容）、達(dá)（連貫一致簡(jiǎn)明扼要）、雅（簡(jiǎn)單素雅風(fēng)格和諧）。錄制完成后再加上統(tǒng)一的片頭和片尾，形成11分鐘的微課，文件大小為44.5M。

表1 二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換”微課腳本設(shè)計(jì)

續(xù)表1

3 結(jié)束語(yǔ)

課題組經(jīng)過(guò)近一年的開發(fā)，搭建了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)（統(tǒng)考）”教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)由課程導(dǎo)學(xué)、課程考核、資源列表、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、課程論壇、常見問(wèn)題6個(gè)板塊組成，其中微課視頻放在資源列表模塊。平臺(tái)于2018年6月份上線，有768位同學(xué)選擇該課程學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)半年的運(yùn)行，學(xué)生在課程論壇上紛紛表示可以通過(guò)碎片化時(shí)間隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)，無(wú)需到校參加面授輔導(dǎo)，有效解決了工學(xué)矛盾。2018年12月有683位同學(xué)參加了教育部統(tǒng)考，其中602人通過(guò)考試，通過(guò)率達(dá)88.1%，較2018年4月本校學(xué)生通過(guò)率80.5%增長(zhǎng)了7.6個(gè)百分點(diǎn)，較全國(guó)平均值80.2%高出7.9個(gè)百分點(diǎn)，教學(xué)效果明顯，成績(jī)突出。但仍需進(jìn)一步完善：課程結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化，知識(shí)點(diǎn)劃分過(guò)細(xì)，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于龐大，有些理論性強(qiáng)的內(nèi)容可以用文本形式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；案例教學(xué)有待進(jìn)一步擴(kuò)充，有些教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，這樣有利于知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受；微課制作有待進(jìn)一步完善，在腳本制作、素材選取、PPT設(shè)計(jì)、錄制環(huán)境、教師普通話等方面存在不足，制作不夠精良，有些章節(jié)還需要重新修改。

微課作為狹義碎片化學(xué)習(xí)模式的一種形式將更加適合有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。目前各級(jí)電大正在進(jìn)行由線下面授到線上教學(xué)的改革實(shí)踐，大范圍進(jìn)行課程內(nèi)容服務(wù)勢(shì)在必行，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)要大力探索微課制作方法，真正以學(xué)生為中心開展線上教學(xué)，學(xué)校也要在經(jīng)費(fèi)投入、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、平臺(tái)管理等方面加大支持力度。