謝紅

摘要：在高中語文的諸多教育內(nèi)容中，“文言文”教學(xué)與寫作教學(xué)，是眾多高中語文教師所公認(rèn)的高中語文兩大教學(xué)難點(diǎn)。筆者在實(shí)際的高中語文教育、教學(xué)過程中，根據(jù)新課程理念中所提出的“創(chuàng)生性課程”原則，膽大地進(jìn)行了“文言文”寫作教學(xué)的嘗試。通過“文言文”寫作教學(xué)的過程，使我們的學(xué)生們?cè)趨f(xié)同發(fā)展“文言文”能力與寫作能力的基礎(chǔ)上，更加重視自身對(duì)于祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，從而展現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生與創(chuàng)新所帶來的積極教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;寫作教學(xué)

隨著“新課程”改革步入縱深階段，高中語文教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)生與教學(xué)模式的創(chuàng)新，已經(jīng)成為了一種流行的教學(xué)趨勢(shì)。依據(jù)“新課程”理念中“開放性”、“創(chuàng)生性”的原則，我們?cè)诟咧姓Z文的教學(xué)過程中大膽地展開了“文言文”寫作教學(xué)的嘗試，通過“仿寫”、“翻譯”、“因材施教”等教學(xué)手段與過程，幫助學(xué)生們?cè)谟行嵘恕拔难晕摹蹦芰εc寫作能力基礎(chǔ)上，更好地認(rèn)識(shí)到了我國傳統(tǒng)文化的精髓，從而促使學(xué)生們獲得了更加良好的語文素養(yǎng)發(fā)展。以下結(jié)合具體的高中語文“文言文”寫作教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、利用仿寫教學(xué)的形式培養(yǎng)學(xué)生的“文言文”寫作能力基礎(chǔ)

在當(dāng)前我國的高中語文教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生們的“文言文”學(xué)習(xí)能力與寫作能力的提升，已經(jīng)成為了廣大高中語文教育工作者所共同關(guān)注的教育重點(diǎn)問題。為了協(xié)調(diào)發(fā)展高中學(xué)生的“文言文”學(xué)習(xí)能力與寫作能力，我們?cè)诟咧姓Z文的教學(xué)過程中根據(jù)“新課程”理念中的“創(chuàng)生性”課程原則，開展了“文言文”寫作教學(xué)。為了幫助學(xué)生們打下更為扎實(shí)的“文言文”寫作能力基礎(chǔ)，我們?cè)凇拔难晕摹睂懽鹘虒W(xué)的起步階段，通過仿寫教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)我國歷史上不同階段“文言文名篇”的基礎(chǔ)上，掌握它們不同的文章體裁特點(diǎn)與文章思想內(nèi)涵，并依據(jù)其文章體裁開展“文言文仿寫”。利用這樣的教學(xué)過程，幫助我們的學(xué)生們更加快速、有效地構(gòu)建起了“文言文”寫作能力的雛形，從而為之后的“文言文”寫作教學(xué)延伸奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如我們開展針對(duì)《大學(xué)》首章仿寫的“文言文”寫作教學(xué)過程中，我首先為學(xué)生介紹了《大學(xué)》以及《四書》的成書過程以及歷史地位，并為學(xué)生們依次列出與分析了《大學(xué)》首章中“三綱領(lǐng)”、“八條目”內(nèi)容與《大學(xué)》首章的中心思想。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生們模仿《大學(xué)》首章的文章體裁與思想內(nèi)容，根據(jù)自身的興趣愛好選擇合理的寫作內(nèi)容，創(chuàng)作出一篇與《大學(xué)》首章中從“大學(xué)之道”至“未之有也”格式與字?jǐn)?shù)完全一樣的“文言文”文章。在學(xué)生們針對(duì)《大學(xué)》首章開展“文言文”仿寫過程中，我走入學(xué)生中間，幫助他們解決所遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生們寫作內(nèi)容的不同展開分別的指導(dǎo)，通過這樣的教學(xué)手段，有效地引導(dǎo)全體學(xué)生完成了對(duì)《大學(xué)》首章的仿寫任務(wù)，使他們掌握了初步的“文言文”寫作能力基礎(chǔ)。

二、通過對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行“文言文”翻譯的教學(xué)過程，進(jìn)一步提升學(xué)生的“文言文”寫作能力

我們?cè)诶谩拔难晕摹狈聦懡虒W(xué)，幫助學(xué)生具備了初步的“文言文”寫作能力基礎(chǔ)之后，通過對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行“文言文”翻譯的教學(xué)過程，使學(xué)生們?cè)趯F(xiàn)代文課文翻譯成為“文言文”的過程中，進(jìn)一步提升了“文言文”學(xué)習(xí)能力與寫作能力。

例如我們?cè)卺槍?duì)課文《荷塘月色》第二段（即“沿著荷塘”至“雖然月光也還是淡淡的”一段），開展“文言文”翻譯的過程中。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身“文言文”能力以及對(duì)于課文《荷塘月色》的理解，以學(xué)習(xí)小組為單位開展自主“文言文”翻譯寫作，具體由學(xué)習(xí)小組的每一名成員分別對(duì)課文《荷塘月色》第二段進(jìn)行“文言文”翻譯，并在完成翻譯之后開展小組討論，繼而由學(xué)習(xí)小組的全體成員將小組討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以供作為最后的“組間互動(dòng)”素材。如A組學(xué)生陳某將《荷塘月色》第二段中“白天也少人走，夜晚更加寂寞”一句，翻譯成為“晝則人稀，夜益寂寥”;將“沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人”一句，翻譯成為“無月之夜，路愈陰森，使人心駭”，等等。A組全體學(xué)生針對(duì)陳某的這種簡(jiǎn)潔的“文言文”翻譯方法展開了討論，認(rèn)為其具有“概括性”的翻譯手法能夠更好地描繪《荷塘月色》課文中的意境。我在A組學(xué)生的討論過程中參與到了他們的討論之中，與他們進(jìn)行了有效的“師生互動(dòng)”討論，并為他們指出我國“文言文”的“簡(jiǎn)潔”特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生陳某的翻譯風(fēng)格進(jìn)行肯定的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的鼓勵(lì)。

三、根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，在“文言文”寫作教學(xué)中開展“因材施教”的教學(xué)過程

在“文言文”寫作教學(xué)的發(fā)展與提升階段，我們基于學(xué)生此前的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)與“行文特點(diǎn)”，幫助他們選擇各自所不同的“文言文體裁”寫作方向，從而通過“因材施教”的教學(xué)過程，顯著地提升了學(xué)生們的“文言文”寫作能力，幫助他們逐漸形成了各自不同的“文言文”寫作風(fēng)格。

例如學(xué)生王某對(duì)“文言文”詩詞一直具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我則利用“因材施教”的教育思想，幫助學(xué)生王某進(jìn)行更加深入有效的“文言文”詩詞教學(xué)，從而使他掌握了一定的“文言文”詩詞創(chuàng)作能力。在幫助王某進(jìn)行“文言文”詩詞寫作的輔導(dǎo)過程中，我首先為他明確了“文言文”詩詞需要“有感而發(fā)”，并且需要“言之有物”的基礎(chǔ)。并從“五絕”、“七絕”開始，幫助王某對(duì)“文言文”詩詞的體裁與韻律產(chǎn)生了初步的認(rèn)識(shí)。此后王某在一次考試獲得良好成績(jī)過后，創(chuàng)作出了作品《七絕—試后》以表達(dá)自身的喜悅之情，并交與我進(jìn)行品評(píng)?！镀呓^—試后》內(nèi)容如下：“學(xué)而時(shí)習(xí)赴應(yīng)試，胸有成竹自不失。他日還需盡全力，更待進(jìn)幫題名時(shí)?！蔽覍?duì)學(xué)生王某的《七絕—試后》作品首先進(jìn)行了肯定，表示其中的“試”、“失”、“時(shí)”三字合乎七絕的韻法。針對(duì)王某《七絕—試后》中“他日還需盡全力”一句，我表示這一句卻有表達(dá)自身“再接再厲”決心的作用，但是還可以更加精巧，可以改成“他日務(wù)必盡全力”，這樣可以使他對(duì)于學(xué)習(xí)“再接再厲”決心的表達(dá)更為突出。

四、高中語文“文言文”寫作教學(xué)的效果分析

通過我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)過程中的“文言文”寫作教學(xué)的開展與嘗試，最為突出的作用是幫助學(xué)生們利用寫作的形式加深了自身對(duì)于“文言文”的理解，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了祖國“文言文”的特點(diǎn)。此外，通過“文言文”寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效促進(jìn)學(xué)生接觸、了解與掌握祖國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們養(yǎng)成了對(duì)于祖國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠使我們的學(xué)生在今后的發(fā)展過程中，自覺成為祖國傳統(tǒng)文化的繼承者與弘揚(yáng)者。

總而言之，我們?cè)凇拔难晕摹睂懽鹘虒W(xué)的開展與嘗試過程中，首先利用“仿寫”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生們打下了良好的“文言文”寫作基礎(chǔ);再利用現(xiàn)代文與“文言文”翻譯的過程，進(jìn)一步提升了學(xué)生的“文言文”寫作能力;最后通過針對(duì)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行不同“文章體裁”的“因材施教”過程，使學(xué)生們能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢(shì)與特長與“文言文”寫作學(xué)習(xí)的過程相互促進(jìn)，從而讓他們?cè)谂d趣的引領(lǐng)下，真正實(shí)現(xiàn)了自身的“文言文”寫作能力突破。基于我們?cè)诟咧姓Z文“文言文”寫作教學(xué)的種種嘗試，幫助我們的高中學(xué)子們?cè)谟行嵘陨碚Z文學(xué)力的基礎(chǔ)上，更好地認(rèn)識(shí)到了祖國傳統(tǒng)語言文字文化的價(jià)值，從而幫助學(xué)生們有效養(yǎng)成了“文化自信”的態(tài)度。

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