姜磊

摘要：智能時(shí)代的到來(lái)為教育行業(yè)帶來(lái)了更大的契機(jī)，能夠?qū)崿F(xiàn)許多之前難以完成的任務(wù)，完成了多媒體走入課堂，豐富了課堂活動(dòng)，使得我們的課堂變得生動(dòng)多彩。英語(yǔ)是高職生學(xué)習(xí)生涯中很重要的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文將基于智能時(shí)代的背景下，探析高職教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些思維能力，如何培養(yǎng)這些思維能力。

關(guān)鍵詞：智能時(shí)代;高職英語(yǔ);思維能力

高職英語(yǔ)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能夠有效掌握用英語(yǔ)完成溝通與交流的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自我學(xué)習(xí)能力，高職英語(yǔ)不僅要求高職生具備一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維的方式考慮問(wèn)題，并將這些思維滲透在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。作為教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到思維能力培養(yǎng)的重要性，合理安排教學(xué)，培養(yǎng)出滿足時(shí)代需求的外語(yǔ)人才。

一、高職英語(yǔ)學(xué)情與教情分析

（一）學(xué)情分析

高職生的英語(yǔ)往往基礎(chǔ)較差，他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，詞匯量較少，甚至達(dá)不到高中時(shí)期要求的詞匯量，英語(yǔ)閱讀能力更是低下，很少運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，大部分的高職生不能辨析出英語(yǔ)中涵蓋的語(yǔ)法，無(wú)法正確的分析句子成分，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度也不高，大部分的高職生僅僅能完成簡(jiǎn)單的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)。倘若讓他們閱讀一篇較長(zhǎng)的文章、或完成一段完整的對(duì)話、翻譯長(zhǎng)句、寫出一篇較高級(jí)的文章，他們往往無(wú)法完成。然而，英語(yǔ)的詞匯量較多、語(yǔ)法較復(fù)雜，缺少外語(yǔ)環(huán)境，導(dǎo)致高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度系數(shù)較大。

（二）教情分析

高職英語(yǔ)是高職生必學(xué)的一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，高職生通過(guò)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，基本掌握如何運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的更方面能力。然而，實(shí)際情況卻是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師的教學(xué)形式化。出現(xiàn)這種狀況的原因主要在于以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生的基礎(chǔ)性較差，學(xué)習(xí)的自主性便會(huì)受到打擊，越來(lái)越排斥英語(yǔ)的學(xué)習(xí);其次，高職院校相比普通高中學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致逃課、曠課現(xiàn)象嚴(yán)重;再次，教師的教學(xué)方式不符合高職生的實(shí)際情況，過(guò)多追求知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。以上原因均可導(dǎo)致高職生的英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，英語(yǔ)水平難以提高。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生轉(zhuǎn)喻思維能力的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)喻思維能力可以簡(jiǎn)單的認(rèn)為成“以此代彼”的思維能力，它能夠幫助學(xué)生將抽象的概念具體化。我們可以從詞匯教學(xué)及閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)喻思維能力。

（一）詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)喻思維能力

詞匯的學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，就好比磚瓦在建筑物中的作用。詞匯是英語(yǔ)的基本要素，詞匯量的多少會(huì)直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能。雖然，我們已經(jīng)研究出了詞根記憶法、前綴法、后綴法、同義詞辨析法、情景法等多種輔助記憶法幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞，但實(shí)際效果卻并不理想，多數(shù)學(xué)生仍然搞不清楚詞性，無(wú)法正確使用，因此，我們需要打破原有的學(xué)習(xí)模式，教師可以借助多媒體創(chuàng)建單詞的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，與學(xué)生共同梳理并探析詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，聯(lián)想、推理并歸納，掌握詞義構(gòu)建的規(guī)律性，進(jìn)行一詞多義及詞類轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，以此來(lái)記憶單詞，代替機(jī)械記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)喻能力。如：“hand”有“手”的意思，運(yùn)用轉(zhuǎn)喻思維，部分代替整體的轉(zhuǎn)喻理論，那么“hand”便能延伸為“從事體力勞動(dòng)的人”，進(jìn)而便掌握了“farm-hand”“handful”等詞匯。[1]

（二）閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)喻思維能力

高職生英語(yǔ)教學(xué)更加注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用技能，閱讀是考試及未來(lái)工作中所需求的一項(xiàng)重要技能。閱讀教學(xué)不是詞匯教學(xué)、句子教學(xué)的拼湊，常見(jiàn)的閱讀教學(xué)往往是將生詞長(zhǎng)句挑出來(lái)講解一下，然后完成整篇翻譯便等同于完成了閱讀教學(xué)，然而這種教學(xué)并沒(méi)有實(shí)際意義。一篇文章中其實(shí)蘊(yùn)含了很多文化背景知識(shí)，這類知識(shí)能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇，而語(yǔ)篇可以成為學(xué)生理解文章的切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)喻是語(yǔ)篇銜接與連貫的重要認(rèn)知機(jī)制，從這種認(rèn)知角度將語(yǔ)篇看成連貫的整體，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)喻思維能力有利于學(xué)生把握文章的含義。[2]如： Its healthy to eat more from the bottom levels of the pyramid and fewer from the top. The top of the pyramid is for food that do not help to make our bodies strong or healthy. The bottom has wheat， bread， cereal and rice items that should be consumed majorly， followed by vegetables and fruits.在該語(yǔ)篇中wheat， bread， cereal ，rice 及vegetables ，fruits與bottom levels of the pyramid ，the top of the pyramid構(gòu)成了明顯的上下義詞的關(guān)系，突出表達(dá)“多食塔底食物少食塔尖食物有益健康”，體現(xiàn)出轉(zhuǎn)喻思維在閱讀中的應(yīng)用。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)自由思考的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生尊重，高職生雖然多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但教師必須要以公平的方式對(duì)待他們，多鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自己，如：每節(jié)英語(yǔ)課堂拿出幾分鐘時(shí)間來(lái)展示自己的演講，讓他們變得自信起來(lái)。其次，教師要引導(dǎo)他們的形象思維，教師可以借助幻燈片、英語(yǔ)錄像、美國(guó)電影、英語(yǔ)歌曲、游戲等工具，幫助學(xué)生抽象思維與形象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換。再次，盡可能讓每位學(xué)生參與到課堂，多創(chuàng)造師生之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，全班討論或分組討論某個(gè)問(wèn)題，或分組完成對(duì)話，全班排演英語(yǔ)小短劇等，借助這種形式，發(fā)揮每位學(xué)生的自主性，加強(qiáng)師生之間的合作，學(xué)生在交流中進(jìn)行思想上的碰撞，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）將創(chuàng)新思維能力與聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)相結(jié)合

創(chuàng)新思維可以滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，我們可以借助多媒體播放一段錄音，然后要求學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述，這種練習(xí)不僅能讓學(xué)生集中注意力，也能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、分析及發(fā)散思維的能力。我們也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，如我們學(xué)習(xí)完一篇文章后，以這篇文章為背景，編寫一組對(duì)話，然后分組演繹對(duì)話，在編寫的過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的模仿，而是需要增加自己的想法，創(chuàng)造出新的對(duì)話，在此過(guò)程中，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且也鍛煉了學(xué)生讀、寫、說(shuō)的能力[3]。教師還可以做一些小游戲，如教師展示給學(xué)生一幅畫，學(xué)生看圖說(shuō)話，教師提供一個(gè)單詞，學(xué)生按次序完成詞語(yǔ)接龍，上一位學(xué)生所說(shuō)單詞的最后字母成為下一位學(xué)生所說(shuō)詞匯的首字母。這類活動(dòng)，不僅能活躍課堂，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，更能檢測(cè)出學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用水平。

（四）高職英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生思維的自覺(jué)性

英語(yǔ)也是一門非常靈活的學(xué)科，只靠死記硬背，學(xué)不好英語(yǔ)，我們既需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各種思維方式，更要注重提高學(xué)生思維的自覺(jué)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是智能時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多的可能。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能下載學(xué)習(xí)資料，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件就能隨時(shí)隨地練習(xí)英語(yǔ)，那么，教師在該過(guò)程中需要怎么做呢？首先，教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及計(jì)劃，發(fā)掘?qū)W習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)。其次，教師轉(zhuǎn)變課堂模式，將解惑作為重點(diǎn)，教師也可以將自己的講課視頻放在網(wǎng)上，讓學(xué)生課余時(shí)間復(fù)習(xí)使用。再次，教師充分發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)功能，例如創(chuàng)建自己的英語(yǔ)教育平臺(tái)，要求學(xué)生每日打卡學(xué)習(xí)，師生在該平臺(tái)也可以討論交流。充分發(fā)揮各種資源，提高學(xué)生思維的自覺(jué)性。[4]

總之，英語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鍛煉自己的思維，并將各種思維應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。高職生雖然基礎(chǔ)較差，但只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，也可以很好的掌握英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)家玲. 轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].職業(yè)時(shí)空，2009，06：101-102.

[2]劉慧. 概念轉(zhuǎn)喻在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用分析[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，03：109-111.

[3]陳龍安. 創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999.

[4]樸淑慧.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，06：25-26.