戴明美

摘要：語文是一門具有工具性和思想性的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)好語文可以使智力落后的學(xué)生有一定的社會知識和自然知識，具有初步的閱讀能力和運用語言文字的能力;學(xué)好語文能為智力障礙的學(xué)生奠定融入主流社會的基礎(chǔ)。然而，由于智力落后的學(xué)生“識記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難，遺忘快”，這使得他們學(xué)起語文來格外的吃力，從而導(dǎo)致他們越學(xué)越?jīng)]勁越學(xué)越不想學(xué)。為了提高學(xué)生在語文課上的學(xué)習(xí)效率，吸引同學(xué)們的注意力，現(xiàn)在上課時大部分同學(xué)都能安靜地坐在自己的座位上，安靜地上課，并且語文能力都得到了很大的提高。這些成績的取得，無疑要歸功于平時教學(xué)中的“寓教于樂”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);教學(xué)策略

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助智力落后兒童克服不良心理

教師要在學(xué)習(xí)和生活各方面尊重、關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。使他們感到自己不是被拋棄的人，不是一無是處的人，體會到被尊重和被接納的喜悅，逐漸忘卻過去遭受挫折和失敗的痛苦，增強(qiáng)他們的自信心。老師如果想要上好一堂課，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個充滿愛與快樂的教學(xué)環(huán)境，使他們克服退縮、壓抑、自卑等不良心理。這樣他們才敢在教室里大膽發(fā)言表達(dá)自己的意愿。因為他們知道即使錯了，老師也不會批評他們的。這也是“寓教于樂”的前提，如果學(xué)生連教室都不愿意進(jìn)入，教師如何“寓教”呢？比如上實用語文第七冊的《春節(jié)》，我就會提前把教室布置得喜氣洋洋的，在教室里掛著裝飾鞭炮，把后面的黑板裝飾成一個貼著春聯(lián)的門。同學(xué)們一進(jìn)教室就立刻感受到了春節(jié)的氣息。當(dāng)我問：“春節(jié)我們都做些什么？”同學(xué)們就會根據(jù)我的教室布置來回答問題。整個課堂的上課氣氛非常的活躍，大家好像沉浸在歡快的節(jié)日當(dāng)中。

二、了解學(xué)生，因材施教

教師在教學(xué)之前，要全面系統(tǒng)地了解班級中每個學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。只有這樣，才有可能避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。試想，如果一個連自己班級的學(xué)生都不熟悉的老師，如何創(chuàng)造讓他們“樂”的教學(xué)環(huán)境和氛圍呢？理解能力低又直接影響說話能力的發(fā)展，他們說話的困難更大，表達(dá)自己的思想和要求時，講不清、無條理，不連貫是經(jīng)常發(fā)生的，甚至用手勢，用點頭、搖頭來表達(dá)意思，而不愿用語言。例如我會在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用談話的方式。但是由于學(xué)生們的生理缺陷，他們大多不太喜歡這種導(dǎo)入方式。后來通過了解我得知，我們班的同學(xué)非常喜歡“喜羊羊”這個動畫角色。于是，在實用語文第二冊《吃飯》這堂課上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就給自己戴了個“喜羊羊”的頭飾，學(xué)著“喜羊羊”的講話方式，把自己定位為“喜羊羊”，這樣輕易地就吸引了孩子們的注意力?？吹搅俗约合矚g的“喜羊羊”，平時不主動開口的孩子們都非常積極主動地回答“喜羊羊”的問題，導(dǎo)入的談話氛圍也就非常的熱烈。

三、用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

在課堂上學(xué)生是主體，能否上好一堂課，學(xué)生的注意力有沒有集中是至關(guān)重要的。只有注意力集中，老師和學(xué)生才能互動，學(xué)生才能完全融入到教學(xué)氛圍當(dāng)中去。但是，由于智力落后兒童不隨意注意占優(yōu)勢，使得他們的注意中心是以自己的興趣為中心，注意的穩(wěn)定性差，并且難以轉(zhuǎn)移，他們很難像普通兒童那樣將自己的心理活動集中于一個對象上，他們集中注意的時間大約只有10至15分鐘。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素。針對這一點，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不一樣的游戲讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如在上實用語文第七冊《禽類》這一課時，課文中要求學(xué)生說出什么動物喜歡吃什么。我就設(shè)計了一個釣“魚”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生戴著各種動物的頭飾，用自制的帶鉤的魚竿去釣各種動物的相應(yīng)的食物。在新授課時，同學(xué)們都非常注意地在聽老師說什么動物吃什么東西，因為他們要根據(jù)老師的提示去釣“魚”。通過這么一個游戲，同學(xué)們就比較快比較準(zhǔn)確地記住了什么動物吃什么食物了。

在語文教學(xué)中融入游戲，很容易就能把學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的知識上，比較容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，對于師生的交流也起到了事半功倍的效果。

四、把課本里的內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，利用直觀教具，變書面為生活

知識源于生活，把知識與生活聯(lián)系起來，我們要變書面內(nèi)容為生活內(nèi)容。根據(jù)智力落后學(xué)生抽象概括水平低的思維特點，我們要變書面的抽象內(nèi)容為直觀的生活內(nèi)容，從實際出發(fā)，使智力落后學(xué)生在具體形象中利用已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我們可以創(chuàng)設(shè)簡單易懂的教育訓(xùn)練內(nèi)容，所用的教具也要生動直觀，最好是實物，接近學(xué)生的生活實際，讓他們看得見，摸得著，這同時也能豐富學(xué)生的日常知識。比如在上實用語文第一冊《碗勺筷》時，如果在讓學(xué)生認(rèn)識這些吃飯用具時只出示圖片就顯得枯燥無味，而且比較抽象。于是我出示了實物的碗勺筷，簡單又明了。復(fù)習(xí)的時候我又設(shè)計了大象請客的環(huán)節(jié)，直接在每個學(xué)生的面前擺了碗、勺、筷，并且在碗里放了水果甜湯，然后讓學(xué)生按照老師的指令進(jìn)行用餐：“現(xiàn)在請拿起你們的勺子，用勺子來喝湯”，“現(xiàn)在請拿起你們的筷子，用筷子夾起碗里的水果”“現(xiàn)在請端起你們的碗，把沒喝完的甜湯喝掉”。這樣的設(shè)計既能讓學(xué)生很快地認(rèn)識吃飯的用具，也能很直觀地讓學(xué)生了解這些用具的用途，而且學(xué)生們也學(xué)得非常的開心。與此同時，我還能給學(xué)生滲透一些禮貌做客禮貌待人方面的思想品德教育。

五、多學(xué)科綜合，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性和新穎性

培智教育工作者應(yīng)該遵循“小步子，多循環(huán)，呈螺旋狀上升”的方法來進(jìn)行教學(xué)，原則上每堂課的教學(xué)內(nèi)容不能太多，教師在教學(xué)過程中要不斷地變換刺激方式，也就是說要不斷地變換教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力。“同一個系統(tǒng)的學(xué)科之間的相互聯(lián)系保證提高教學(xué)過程的效果，刺激學(xué)生認(rèn)識的積極性，并加深所學(xué)的知識。而更主要的是保證學(xué)生的全面發(fā)展?！币虼嗽谡Z文課上，我們可以結(jié)合課文內(nèi)容將數(shù)學(xué)、美工、常識、音樂、體育等知識有機(jī)地整合到一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更為豐富，盡可能讓學(xué)生通過多角度、多側(cè)面、多層次去感知、理解、記憶和應(yīng)用所學(xué)的知識。比如在教實用語文第五冊《常見的食物—蔬菜類》的時候，我把課文中出現(xiàn)的蔬菜都一一地擺在講臺上面，先讓學(xué)生數(shù)數(shù)我?guī)Я藥追N蔬菜過來，然后讓學(xué)生去觀察它們的顏色、形狀，甚至去咬看看是什么味道。接著，我把蔬菜切開，讓學(xué)生去比一比切開后蔬菜的不同，并讓學(xué)生在蔬菜的橫截面上涂上染料，把形狀印在紙上，編排成圖畫，同學(xué)們在印泥的時候我還播放音樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍里完成自己的作品。最后，我利用蔬菜玩“擊鼓傳花”的游戲，當(dāng)然那花就由蔬菜來代替了。當(dāng)鼓聲停下來時，蔬菜在誰那里，誰就得站起來回答老師的問題。不管有沒有拿到蔬菜的同學(xué)都在踴躍地回答老師的提問，整個課堂氣氛老師和學(xué)生的交流溝通非常的和諧、愉快。

在語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)把各個科目整合在一起，雖然教學(xué)進(jìn)度慢了一點，但是學(xué)生學(xué)到的知識比較容易記住。這樣一來，學(xué)生在堂課上能自始至終對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，也就真正成為了學(xué)習(xí)過程的主體。同時，這還有助于對智障學(xué)生綜合能力和心理品質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化了培智語文教學(xué)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯盛欽.特殊教育概論[M].上海教育出版社1998-07-01

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