陳詩強　林煒鵬

摘要：近些年來， “一校一拳”教改思路在全國各大中小學乃至高校普遍流行?！耙恍Ｒ蝗蹦Ｊ綖橹袊湫g教育的發(fā)展開辟了新思路，在新時代，這一模式繼承并且發(fā)揚了傳統(tǒng)武術中蘊含著的尚武精神，并力圖打造特色，突出中國武術文化、武術教學的時代性、民族性，深刻揭示了我國傳統(tǒng)武術在具體教學過程中問題與困境，包括體制機制的不完善、教學實踐落實差、教師人才隊伍不足等問題。為了迅速推進“一校一拳”教學模式的貫徹和落實，各大學校都應當在體育教學中加大傳統(tǒng)武術的教學力度及其考試的比重，同時招聘優(yōu)秀的武術工作者充實體育教師隊伍，加大傳統(tǒng)武術走進校園生活的宣傳力度，在校園中推進健康武術教育。

關鍵詞：一校一拳武術教育 創(chuàng)新 中小學

武術是中國傳統(tǒng)文化的一個代表性符號，無論是對中小學生的體能訓練，還是對外文化交流，都具有重要的作用。新一代中小學生承載著祖國未來的希望，肩負著社會主義建設的歷史重任，更加決定了我國武術文化甚至是歷史文化的未來走向。故而，中小學生對于傳統(tǒng)武術文化的繼承和弘揚，對于繼承和發(fā)展我國武術文化、進一步發(fā)掘我國傳統(tǒng)武術文化的歷史底蘊及其時代價值來說，具有重要意義。中國傳統(tǒng)武術具有極高的教育價值，可是，我國現階段的中小學武術教育發(fā)展狀況堪憂，隨著“一校一拳”中小學武術教學模式改革的深入，我國中小學的武術教學模式正在逐漸完善， “一校一拳，打練并進;術道融合，德藝兼修”的新時代武術教學思路得以產生和發(fā)展。

1中小學“一校一拳”教學改革的內涵與意義

1.1 “一校一拳”武術教學模式的含義

“一校一拳”中小學武術教學改革新模式最早是由上海體育學院聯(lián)合其他26所高校組建的全國學校體育武術項目聯(lián)盟提出的。2013年，“一校一拳”武術教學改革被聯(lián)盟提出來，并且獲得了大力推廣?！耙恍Ｒ蝗?，打練并進;術道融合，德藝兼修”[1]白此成為了聯(lián)盟推進武術教育改革的口號，這一口號便是中小學武術教學進校園要實現的總體目標，這一改革模式在政府機關、高校研究者、中小學校以及社會組織的推動下，最終走進了各大中小學的體育教學課程設計和實踐中。

“一校一拳”主要是指中小學的武術教學要根據地域拳種的發(fā)展，在體育課堂上集中向中小學生講授某一個特色拳種，體育教學的校本課程開發(fā)和設計應當結合當地武術發(fā)展特色和發(fā)展現狀，逐步打造各大學校武術課程教學的特色。遵循聯(lián)盟精神，中小學生的武術教學要講究武術傳承，在傳承的基礎上弘揚。中國傳統(tǒng)武術中，每個不同的拳種都蘊含著獨特的武道精神和民族精神， “一校一拳”的開展，能夠以不同的拳種為載體，將傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)武術精神等諸多要素融入到具體的中小學體育教學之中。

“一校一拳”武術教育模式能夠充分發(fā)揮出武術強身健體、樹德立人的重要作用，“武術在學校教育中必須注重學生的全面發(fā)展，強調學生德藝并行?！盵嘲這種教學模式對于塑造中國小學生的心理和性格具有強化作用，中小學生在對拳術的學習和訓練過程中親身體會到中華武術文化中蘊含著的剛正不阿、堅強果敢和浩然正氣。而且， “一校一拳”的推廣有利于把武術教學更好的融合到具體的學校體育教學中去，使得武術教學貫穿于中小學體質鍛煉的全過程。南充市大北街小學在這方面的實踐較為成功，取得了很好的教學效果，我們可以以此為例。南充市范圍內有一個特色拳種叫做松溪內家拳，該小學將這一拳種引入校園，在體育課上由專業(yè)師傅講授，一方面講拳術，一方面講武道文化，學校提出了“以武之道培養(yǎng)禮儀，以武之理規(guī)訓身體，以武為綱孕育精神，以武會友耀我中華”的教學理念，在強化學生體質的同時，也培養(yǎng)學生的民族白豪感?！巴ㄟ^專項化的系統(tǒng)學習，可讓學生感悟武術精神，培養(yǎng)學生堅忍不拔、勇敢白強的道德品質，成為“健康、白信、聰慧”的陽光少年。”[3]

1.2 “一校一拳”武術教學模式的意義

中國傳統(tǒng)武術的發(fā)展帶有地域性和地緣性特點，每一個權重都有獨特的地域色彩和地域特征，其豐厚的歷史底蘊扎根在各個底蘊的文化土壤中，孕育出各具特色、各有千秋的拳術和拳種。諸多拳種不僅能夠直觀反映地域特色，而且我們從不同的拳種中能夠深刻體會到拳術創(chuàng)造者的文化涵養(yǎng)，能夠體會到拳術大師的道德水平和治學心態(tài)，這些拳術創(chuàng)造者賦予了拳種以道德靈魂，拳種中蘊含的豐富的精神內涵和獨特的個性風格能夠有效吸引中小學生參與學習，同時也能夠讓他們在學習中更深刻的理解中華文化的底蘊和精神。歸根結底，拳種是中國傳統(tǒng)武術得以發(fā)展的重要根基，相關的武術知識、武術理論、武道精神構成其文化血脈。現階段的“一校一拳”中小學武術教學改革理念的推行，就是以教育改革為其基礎性理論，以中國傳統(tǒng)武術的弘揚和發(fā)展為其基本目標、重構中小學武術教學文化，充分發(fā)揮中小學武術教學的積極作用，推動中小學生全面發(fā)展，培養(yǎng)其獨特的個性與體質。推動中國傳統(tǒng)武術的時代變革，讓傳統(tǒng)武術在今天的中小學體育教學中，展示出強大的生命力，發(fā)揮出強大的建設力量。

武術不僅在于肢體訓練，更在于心智的鍛煉。中國傳統(tǒng)武術是中國文化與中國智慧的凝結，在很大程度上反映了中華民族的民族氣節(jié)和民族精神。就中小學生的武術訓練而言，在體育課上推行“一校一拳”的武術教學模式不但能夠鍛煉中小學生的體魄，優(yōu)化其體質，更能幫助其理解中華文化、規(guī)范道德行為，進而達到弘揚中華傳統(tǒng)文化、培育中華民族精神的作用。

2 “一校一拳”武術教學模式的問題

2.1 “一校一拳”教學模式發(fā)展的體制機制尚不完善

我國關于武術進校園活動的推廣已經宣傳了許多年，國家相關機構包括武術研究中心、武術管理中心等，在武術進校園活動的推廣上都發(fā)揮了重要作用。現階段武術進校園發(fā)展勢頭良好， “一校一拳”武術教學模式在中小學的體肓教學中取得了良好的效果。但是，這一模式在發(fā)展中仍然存在很多問題。我國教育管理部門對武術進校園的重視程度和推廣力度依然不足，基層中小學對于體育課堂尤其是體育教學中武術教學的重視程度也不夠，體育課經常讓位于語數外，武術課也經常讓位于課堂白由活動，無論是學校與管理部門之間在對武術課堂的統(tǒng)一認識，學校各科教師也難以達成一致意見，這一點從體育課的武術教學設計讓位于其他課程或是其他活動便可見一斑。武術進校園是推動當代中小學生綜合發(fā)展、全面發(fā)展的重要手段，但是現階段的應試教育模式仍然給中小學生的多方面發(fā)展帶來阻礙，素質教育發(fā)展緩慢，中小學尤其是初中，對于升學率的還是十分看重的，對于體育活動的忽視、對于學生武術課程的建設還是難有起色，極大的壓縮了學校體育課程中武術教學的時間和空間，加之中小學對于體育教師尤其是專業(yè)的武術方面的教師隊伍建設不足，學校的武術人才短缺，學校武術教學機制不合理，對于學生的管理較為松散，目前尚且沒有對學生武術訓練的考評機制。

2.2 “一校一拳”教學模式的課程體系落實不足

現階段，中小學“一校一拳”武術教學模式的開展狀況并不理想，我國大部分中小學的體育課程尚未具備武術教學體系，甚至基本的武術教學工作都沒有辦法落實，對于大多數中小學而言， “一校一拳”基本還處在概念階段，名存實亡，處境尷尬。一些應用了“一校一拳”教學模式的中小學校，對于這一模式也尚處于探索階段，在體育課程教學中，武術課程教學時間與其他課程教學時間的分配存在沖突，具體的拳法教學中教與學的辯證關系尚不明確，尚不能達到教學相長，尚且處在以武術為形態(tài)，以娛樂為目的的發(fā)展階段?！耙恍Ｒ蝗蔽湫g教學模式缺乏理論支持，拳術古本圖文理解困難，目前尚且沒有新版的、適合學生學習的武術課程教材。因為缺少教材、缺少理論，教師在講解拳術技巧時存在困難，中小學生極易產生理解偏差，學生在動作與動作之間進行銜接時并不流暢，達不到強身健體的目的。

實際上， “一校一拳”武術教學模式，給負責教學工作的教師提出了新要求，教師應當在教學中起到引導作用，不但要講授拳術，更要講授拳術背后的武德。目前，中小學武術師資力量十分薄弱，教師教學難度大，學生學習難度更大。各個師范院校培養(yǎng)的體育教師中，武術專業(yè)的極少，進入中小學從事武術教學T作的更少，各個中小學校的武術教師缺乏、武術教學理論匱乏，導致“一校一拳”教學模式具體實踐的難度很大。

3 “一校一拳”教學模式的發(fā)展對策

3.1 加強“一校一拳”武術教學體制機制建設

武術進校園活動的實踐效果不佳，主要有兩方面原因，第一是學生的發(fā)展以成績?yōu)楹诵模m然說提倡全面發(fā)展，但是家長的教育觀念和學校的培養(yǎng)模式尚且沒有質的改變;第二則是缺乏好的武術理念?！耙恍Ｒ蝗蔽湫g教學模式的提出，能夠適應新時代的發(fā)展，能夠把武術和學校教學深入的結合起來，打造特色，打造學校名片。學校和教育部門應當統(tǒng)一認識，確立起相關制度，尤其是教育管理部門，體育在現階段已然記錄在初中升高中的總成績中，武術教育作為體育教學的一個重要方向，應當記錄在總成績中，這樣才能引起學校、家長、學生的重視，促進“一校一拳”武術教育模式的順利推廣。

“一校一拳”武術教學模式是體育教學改革的新思路，是教改整體設想的一個重要部分，遵循這一思路，各大中小學校應當根據所在地區(qū)的實際情況，引入特色拳種融人體育教學，積極搭建交流平臺，讓民間武術和校園文化結合起來，調動各方的積極性，通過加強武術訓練，強化中小學生的體質，培養(yǎng)中小學生的堅強勇敢的性格，促使中小學生實現德智體美勞全面發(fā)展。

3.2 加強“一校一拳”武術教學課程體系建設

“一校一拳”武術教學課程體系建設的核心是師資隊伍建設。我國現階段的職業(yè)體育教師師資不足，尤其是掌握武術技藝的體育教師嚴重不足。針對這一現象，學校應當做好教師培訓，也從社會上招聘相關專業(yè)人員從事教學T作，聘請專家?guī)椭處熯M行培訓，推進學校特色拳種的引進和訓練?！耙恍Ｒ蝗蔽湫g教學課程的關鍵在于階段性。學生的發(fā)展是具有階段性的，學校應當充分關注到這一點，教學要針對學情，通過合理的教學設計來吸引學生的學習興趣，力圖教學相長，鍛煉學生的身體和心智。中小學階段的學生在武術訓練時應當做細分。比如5歲-12歲左右的小學生，13歲-17歲左有的初中生，這是兩個不同的學習階段，對于武術拳種的理解和掌握能力是不同的，興趣點也是不同的。武術教學應當遵循學生發(fā)展的客觀規(guī)律，針對學生實際訓練情況來制定和豐富教學內容。尤其要強調的是，5歲-12歲的學生應當集中在感官訓練，主要是培養(yǎng)小學生的學習興趣，這個階段的學生充滿活力，充滿想象力和創(chuàng)造力，不應當采取只是灌輸的做法，否則會極大降低學生的積極性，而且不利于其健康成長。

小學階段時學生性格、品德、學習能力的奠基階段，這一階段的性格的行程，會給學生未來的學習和生活乃至整個人生帶來重要影響。加之，小學階段的學生升學壓力小，能夠最大化地發(fā)揮中國傳統(tǒng)武術的強身健體、立德樹人的重要作用。針對小學1-2年級的學生，在武術教學中不應當急于求成，主要是訓練其手型、手勢等基本動作，重在培養(yǎng)興趣，為其講解武術訓練的好處。針對3-6年級的學生，隨著他們理解能力的增強，應當適當提升訓練難度，講解一些腿法、拳法，在手型、手勢的基礎上，配合簡單的套路動作練習。也可以適當加強摔法、對練以及實戰(zhàn)的練習，提升學生的運動激情，同時也要注重對學生的愛國教育，發(fā)揚地域特色文化，體現武術文化魅力。

4 結論

“一校一拳”武術教學理念和教學模式的推廣，對于武術進校園活動產生了極大的推動作用。雖然我國現階段的中小學武術教學問題較多，但是隨著時間的不斷推進，陳舊的教學模式終將得到改變?！耙恍Ｒ蝗蔽湫g教學模式能夠在強化中小學生體質的同時，打造地域特色，打造學校名片，是新時代武術進校園的最佳選擇。我們應當順應時代發(fā)展，更新教學理念，轉變教學方法，推動現代化武術教學與傳統(tǒng)文化相結合，促進中小學生的健康、全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王若楠，吳攀文，柳亞奇，劉宇.“一校一拳”視域下我國中小學武術教學改革探析[J].長春師范大學學報，2017（12）：9396

[2]周勇，馬學劍，張偉.學校教育下武術教學的發(fā)展路徑探[J].武術研究，2018（8）：71-73.

[3]王云青少年武術教育改革對于學前武術教育的啟示[J]武術研究，2018（2）：91-93.