茅佳清

摘? ? 要：關聯(lián)思維是指整合、聯(lián)系新舊知識或未知知識的思維過程。歷史知識的記憶、概念的解釋、規(guī)律的發(fā)展等處處蘊含著關聯(lián)性思維。在課堂學習中，運用關聯(lián)思維有利于創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)設計，有利于發(fā)展學生歷史理解和解釋的能力，有利于提升綜合聯(lián)系解答歷史問題的能力。

關鍵詞：歷史學習;關聯(lián)思維;學習效果

關聯(lián)是指事物間的牽連和影響。關聯(lián)思維指整合、聯(lián)系新舊知識或未知知識的思維過程。歷史事物的演繹理解和歷史學習的整合深化離不開關聯(lián)思維，關聯(lián)思維對歷史學習實效影響直接。筆者試以人教版《歷史》必修3中的《順乎世界之潮流》一課（以下簡稱“順課”）為例，嘗試解讀關聯(lián)思維的內(nèi)涵及其實踐運用的實效。

一、關聯(lián)思維的理性解讀

知識記憶是一種信息編碼、加工、輸入并儲存于大腦的過程，其規(guī)律性和程序性影響著信息提取與實踐應用的效率。關聯(lián)思維能促進新舊知識信息的銜接、疊合，高速高效強化舊知識、形成新認識、培養(yǎng)新能力。

關聯(lián)思維的主要方式有并列式、因果式、辯證式、層進式、混合式等幾種。其中，“并列式思維”是一種側(cè)重于評析、評價歷史問題的比較性思維，側(cè)重于培養(yǎng)學生學習參與和信息歸納能力。例如，先從“林則徐、魏源提出‘師夷長技的進步性、局限性及本質(zhì)目標”“維新變法思想主張對當時社會的作用和對歷史發(fā)展的影響”等角度，引導歸納出“先進中國人探索救國之路”這一共性目標;再通過“如何才能救國救民”的課堂討論，讓學生提出自己的分析、理解歷史事件的方法和建議，樹立社會大動蕩、大變革時的正確處世態(tài)度等。

“因果式思維”著重培養(yǎng)學生尋找原因、解決問題的能力。例如通過解答“為什么會出現(xiàn)‘世界之潮流？”“‘世界之潮流對世界尤其是對中國有什么影響？”“中國為什么會出現(xiàn)‘順乎世界之潮流？”“‘順乎世界之潮流活動對中國社會產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問題，最后得出“順乎潮流”的本質(zhì)是：先進的中國人面對民族危機，學西方、求變革，探索富強救國之路。

“辯證式思維”主要培養(yǎng)學生看問題的客觀性和全面性，學會把握事物的主要矛盾和事物的不同側(cè)面。例如對“維新變法”運動的評價，我們既要看到統(tǒng)治階級維護自己統(tǒng)治的根本目的，還要看到挽救民族危亡、發(fā)展資本主義的創(chuàng)新探索;既要看到中國封建統(tǒng)治階級與列強侵略的矛盾，還要認識中華民族與外來侵略、落后封建制度與先進資本主義的矛盾。

“層進式思維” 培養(yǎng)的是看問題的程序性，形成由淺入深、由點到面、由局部到整體、環(huán)環(huán)相扣的嚴謹思維。例如本課三“目”內(nèi)容展示的就是由低到高的思維程序：思變——學習西方先進技術增強本國政治;大變——學習西方君主立憲改革現(xiàn)有政治;劇變——學習西方民主共和推翻封建政治。如果把“近代中國思想解放的潮流”專題作為一個局來看，三課時內(nèi)容按程序就成為：“漸變”——從器物到制度;“激變”——全盤西化;“裂變”——從向西學習到向東取經(jīng)等。通過“層進式思維”學習活動，學生對“順課”問題的思維角度和思維層次變得更為清晰。

“混合式思維”是前四種思維方式的不同組合，有并列+因果、辯證+因果及并列、層進+因果和大框架為并列、內(nèi)部又含因果等呈現(xiàn)形式。以“并列+因果”思維為例，我們并列認識“地主階級改革派”“資產(chǎn)階級維新派”和“資產(chǎn)階級革命派”主張的延續(xù)性與遞進性、同一性與差異性時，還能同步理解中國近代時空發(fā)展過程中相關歷史背景、階級構成和階級力量的演繹變化，及這些階級對當時中國社會所提出的革新主張及其產(chǎn)生作用、影響等，最后得出“師夷”“維新”“革命”的目的與結果等的共通性和差異性。

二、關聯(lián)思維的實踐運用

關聯(lián)思維銜接、疊合信息的特性，有利于創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)設計，促進學生歷史理解和解釋能力的發(fā)展，形成綜合聯(lián)系解答歷史問題的能力。

（一）創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)設計

在教學設計過程中，關聯(lián)思維有利于我們結合“課標”、教材、學情等，制訂切實可行的課堂教學實施方案，預設一個較為科學的思維方式與過程安排，使1課時的學習環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出更高的學習實效。

關聯(lián)“課標”要求，理解、預設相關課時學習目標。與“順課”對應的“課標”條目包括“1.7 晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”和“1.8 辛亥革命與中華民國的建立”兩條。據(jù)此，相關聯(lián)的學習目標為：知道鴉片戰(zhàn)爭前后中國國勢和社會矛盾的變化及對知識分子的影響;理解民族危機加深后維新思想的成熟及對維新變法運動的推動指導;認識改良受挫及民族危機空前加劇后，成長的資產(chǎn)階級革命派所進行的民主共和思想宣傳和建立中華民國的實踐。

關聯(lián)知識體系，預設學生對“順課”內(nèi)容及相關章節(jié)形成系統(tǒng)的知識線索與整體架構，實現(xiàn)“點、線、面、體”知識信息的清晰鏈接?！绊樥n”的知識線索可以關聯(lián)為三個關鍵詞——“睜眼”“變臉”“革新”，貫串著近代先進知識分子在不同階段學習西方、探求圖強救亡之路的主線索;整體的知識架構可以關聯(lián)為：“林魏睜眼師夷技，康梁救亡圖維新，中山滅清行共和”這三句話，對應的知識點則基本涵蓋“順課”教材內(nèi)容和相關“課標”要求。

關聯(lián)事件演繹，預設歷史發(fā)展“承先啟后、繼往開來”的進程，通過縱橫聯(lián)系與綜合歸納的活動環(huán)節(jié)，把握歷史“時空演繹”的遞進發(fā)展規(guī)律。例如“維新”與“師夷”“共和”在“向西方學習”內(nèi)涵上的關聯(lián)，體現(xiàn)為：地主階級改革派器物層次“師夷”的局限與失敗，促使資產(chǎn)階級維新派開始學習西方近代政治制度;“維新”的局限與失敗，導致資產(chǎn)階級革命派摒棄君主立憲的改革選擇創(chuàng)建共和的革命;而資產(chǎn)階級革命派和激進派建設“共和”及“全盤西化”的局限與失敗，最后使馬克思主義傳入中國成為主流思想，取得了民主革命的最后勝利。由此關聯(lián)的歷史規(guī)律為：探索活動的失敗教訓與具有的進步作用，推動了時代“潮流”的發(fā)展。

關聯(lián)人物評價，預設對歷史人物的多元分析與辯證評判，以客觀公正地解讀歷史人物的地位、作用、影響。例如對“林則徐”的評價，結合“順課”有關內(nèi)容，關聯(lián)的評價角度應該包括：“中國近代睜眼看世界的第一人”“反侵略的愛國者”“先進的地主階級知識分子”等地位評價，“結合中國形勢的現(xiàn)實性”“向西方學習的先進性”“反擊西方侵略的愛國性”“地主階級改革派的局限性”等作用評價及“沖破傳統(tǒng)觀念了解西方國家信息”“系統(tǒng)介紹世界歷史、地理和政治”“為抗英斗爭做參考”等影響評價等。學習設計圍繞這些角度，通過采信有關材料、歸納相關內(nèi)容，開展多元、辯證、科學、客觀的評價活動。

關聯(lián)環(huán)節(jié)安排，預設歷史學習思維層次性和審視角度性的能力培養(yǎng)，按層次挖掘歷史事物的本質(zhì)，多角度拓展歷史觀察的視野。在“順課”的學習環(huán)節(jié)設置上，既可以考慮“順應潮流”視角的“開拓性”、過程的“創(chuàng)新性”、內(nèi)涵的啟蒙性和為了“順應潮流”不惜犧牲的獻身精神等價值觀培養(yǎng)角度，也可以考慮“師夷圖強，維新救亡，創(chuàng)建共和”等歸納性、記憶性的體系建構角度，還可以考慮從“奇局下的忠君愛國——師夷長技”“危局下的抑君愛國——維新變法”和“殘局下的反君愛國——民主共和”這三個“局”，對應學習“器物”“制度”“文化”三個方面，凸顯“奇”“?！薄皻垺本窒轮R分子對“君”態(tài)度的改變和強烈的民族責任意識。

（二）發(fā)展學生歷史理解和解釋的能力

課堂呈現(xiàn)是檢驗“教學預設實效”的最重要一環(huán)。關聯(lián)思維的引用，有利于學生理解歷史概念，探究歷史真相，明晰歷史時空，辨析歷史人物，把握歷史規(guī)律等。

關聯(lián)思維有利于微觀解釋“課標”要求的具體知識點，宏觀整合歷史專題的線索，更有效地從歷史材料中概括歸納出顯性線索與蘊含信息。例如2015年10月浙江歷史選考第7題材料：“中國近代思想的演進‘既不是一江長流，也不止一個洪峰，而是以一個接一個思潮的漲落出現(xiàn)的”，概括的就是“順課”的主線索——中國近代“順應世界之潮流”。如果關聯(lián)到本課的專題三，則可以根據(jù)“課標”的具體要求和圖文材料，將專題整合為探索的兩個層面：思想層面的解放潮流和路徑層面的強國御侮。如此，有利于最后落實“順課”的相關知識點：“師夷”的背景、人物、著作、主張、實質(zhì)、評價及相關導語、圖片、注解、正文、鏈接、問題分析等。

具有邏輯推理特征的關聯(lián)思維有助于歷史概念的理解認識。在教學環(huán)節(jié)實施中，“順課”的主要概念有幾個層次的邏輯關系，即“什么是‘潮流？”“什么是‘世界之潮流？”“什么是19世紀的世界潮流？”“中國當時形勢是否符合這一‘世界潮流？”“中國為什么要‘順乎世界之潮流？”“中國近代先進人物如何‘順乎世界之潮流？”“先行者們踐行‘世界潮流的要素、結果如何？”“你如何看待他們踐行‘世界潮流的結果與影響？”等，歸納出近代中國先進知識分子勇于直面現(xiàn)實、敢于開拓創(chuàng)新、甘于為國獻身等優(yōu)良品質(zhì)，以及由于時代和階級局限沒能最終完成民主革命任務、徹底改變中國社會性質(zhì)的探索局限。又通過《“順乎世界之潮流”知識表格》，關聯(lián)“代表人物”“主要著作”“主要主張”“簡要評價”四個角度，對“睜眼派”“洋務派”“維新派”“革命派”四個“順應潮流”的派別，進行簡要歸納與概括，提示概念的比較理解和知識記憶。如關聯(lián)“新文化運動”和“馬克思主義在中國的傳播”兩課內(nèi)容，則本專題的教學就可以按“大運動——推進科學進步”“大變革——從專制到民主”“大發(fā)展——馬克思主義傳入中國”三大層次關系，按序展開。

關聯(lián)思維有利于對歷史事件演繹和人物評價做出因果、辯證關系的解釋。“順課”中，林則徐、魏源之所以成為近代中國“睜眼看世界”的先驅(qū)，除了開明、兼容等個人素養(yǎng)外，跟他們都參與過抗英斗爭、希望了解外國情況有關，同時也跟中國面臨的國內(nèi)國際形勢相關。從因果關聯(lián)思維的角度歸納，當時清朝國勢衰微，外敵恃強凌華，而中國大多數(shù)知識分子還不自知，仍做著“天朝上國”迷夢。林、魏兩人為了“知己知彼”，探索救國新路，主動“睜了眼”，看到了一些西方先進的技術，提出了“師夷”主張，由此得出“西方的沖擊”迫使中國打破傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化這一論點。結合“師夷”的原因、過程、主張、特點，可以對林、魏兩人做出辯證評價，即林、魏既是中國近代“向西方學習”的開拓者，具有開拓創(chuàng)新的特征;同時，林、魏也是封建統(tǒng)治階級的一部分，具有“護衛(wèi)”封建統(tǒng)治的保守落后特征，即林、魏的“師夷”活動是進步性與局限性共存的。

（三）提升綜合聯(lián)系解答歷史問題的能力

關聯(lián)思維的綜合聯(lián)系特征，有利于實現(xiàn)推理思維過程中歷史問題與知識體系的相互聯(lián)系，促進歷史問題解答的準確性和歷史知識理解的科學性。面對歷史問題能迅速聯(lián)想到相關知識點的表述內(nèi)涵，閱讀知識點時也能有機聯(lián)想到相關歷史問題的呈現(xiàn)方式。這種試題與知識點之間的信息關聯(lián)能力，不僅顯示了歷史學習的實效，也直接決定著問題解答的路徑與準確率。例如“順課”第51頁的“學習思考”題：“民主共和思想與維新思想具有哪些內(nèi)在聯(lián)系？”這一問題涉及兩個資產(chǎn)階級派別為實現(xiàn)資本主義、挽救危亡這一共同目標，主張采取的不同革新方式、不同實現(xiàn)途徑，關聯(lián)著教材上的相關知識點，顯示著資產(chǎn)階級革命派和立憲改良派階級本質(zhì)上的一致性。并由此認識，民主共和思想形成的實質(zhì)就是資產(chǎn)階級維新思想在新的歷史情境下出現(xiàn)的一個新高度、新飛躍。此外，解答歷史問題的思維過程，蘊含著諸多的內(nèi)在邏輯關系。運用關聯(lián)思維追索事物聯(lián)系，有利于問題呈現(xiàn)與解答時對歷史信息的綜合應用，使歷史問題的“問”“答”間形成嚴密的邏輯關系，以按序分類解答相關問題。如對“維新思想”的綜合評價，可從四個思維角度加以解答：以維新挽救民族危亡的愛國情懷;以立憲舉措順應資本主義發(fā)展的進步作用;以西方先進學說沖擊封建陳腐思想的開拓啟蒙;以學習西方政治體制促進民主共和思想傳播的積極影響。對應了中國近代資本主義的政治、經(jīng)濟、文化、思想四個方面。

總之，關聯(lián)思維是學習歷史的重要思維方式，有利于培養(yǎng)學生時空演進、史料實證、歷史解釋等學科素養(yǎng)，把握辯證分析、解答歷史問題的方法，可有效提升歷史教育的效果。