袁漢邦 毛如意

摘? ? 要：英語學(xué)習(xí)活動觀下的讀后續(xù)寫教學(xué)，從基于語篇的文本閱讀，到深入語篇的情節(jié)探究，最后到超越語篇的故事續(xù)寫，在實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，貫穿學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語學(xué)習(xí)活動觀;讀后續(xù)寫

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)為保障學(xué)科核心素養(yǎng)在英語教學(xué)中的落實(shí)，提出英語學(xué)習(xí)活動觀，明確活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[1]62。

英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)的策略[1]13。

讀后續(xù)寫是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有語言水平，挑選一篇內(nèi)容有趣、難度適中且抹去結(jié)尾的故事，讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事結(jié)尾[2]。讀后續(xù)寫不僅能夠有效提高外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，更能提高綜合技能。

英語學(xué)習(xí)活動觀下的讀后續(xù)寫教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施分為三部分：深入解讀閱讀文本、設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)施有層次性的教學(xué)活動[3]。閱讀文本解讀是基礎(chǔ)，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)活動的前提;教學(xué)目標(biāo)確立是關(guān)鍵，是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動的依據(jù);教學(xué)活動實(shí)施是核心，是對閱讀文本的整合和延伸以及教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

英語學(xué)習(xí)活動觀下的讀后續(xù)寫教學(xué)活動實(shí)施分為三個(gè)步驟，逐級遞進(jìn)：首先以基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生感知和注意文本主題及內(nèi)涵文化，獲取和梳理文本事實(shí)性信息，概括與整合文本整體框架;接著以深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動為支撐，引領(lǐng)學(xué)生描述和闡釋事件緣由，分析和判斷故事發(fā)展方向，內(nèi)化和運(yùn)用文本語言文化知識;最后以超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動為關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生推理和論證可能的故事結(jié)尾，想象和創(chuàng)造后續(xù)故事情節(jié)，批判和評價(jià)所續(xù)故事結(jié)尾。

下面，筆者以外研版高中英語教材選修六Module 3 Interpersonal Relationships—Friendship中閱讀文本“Roys Story”為例展開闡釋。

一、深入解讀文本

教師全面、深入解讀閱讀語篇時(shí)，需回答由what（主題和內(nèi)容）、why（主題和作者）以及how（文本和語言）引出的三個(gè)問題，并將其作為活動設(shè)計(jì)指導(dǎo)方針，深入理解和把握文本主題意義。筆者從三個(gè)層面對閱讀文本進(jìn)行如下解讀和思考。

（一）What（主題和內(nèi)容）

例文是一篇記敘文，中心主題是友誼。文章按照時(shí)間發(fā)展順序，主要講述了主人公Daniel與Roy間的故事。Daniel轉(zhuǎn)入新學(xué)校結(jié)識Roy并成為好朋友，但Roy因父親去世性格大變，并出現(xiàn)偷竊行為，于是Daniel懷疑Roy偷了班級所籌善款。這一系列事件導(dǎo)致兩者關(guān)系的變化。

（二）Why（主題和作者）

例文通過記敘主人公Daniel第一次發(fā)現(xiàn)好友Roy偷錢并未制止到后期懷疑Roy偷班級所籌善款，發(fā)人深思：在友誼與正義發(fā)生沖突時(shí)該如何抉擇，該如何做出正確的價(jià)值判斷。

（三）How（文本和語言）

例文是一篇以時(shí)間發(fā)展為線索、以第一人稱為視角展開的記敘文，文章明、暗線交織。明線為主人公Daniel與Roy按照時(shí)間發(fā)展順序在各階段發(fā)生的事件;暗線為Roy的性格變化以及倆主人公友誼的變化。文章結(jié)構(gòu)清晰，共八段，運(yùn)用五個(gè)時(shí)間狀語將文章劃分為五個(gè)發(fā)展階段，且文本語言難度較低，便于讀者理順故事發(fā)展脈絡(luò)。從故事情節(jié)上看，閱讀文本敘述到高潮階段戛然而止，缺少故事的結(jié)尾。

文章屬于故事敘述類閱讀材料，在時(shí)態(tài)運(yùn)用上較為單一，主要運(yùn)用一般過去時(shí)描述主人公間的故事。從敘事方式來看，例文運(yùn)用順敘手法按照時(shí)間發(fā)展先后順序進(jìn)行敘述。此外，文中定語從句、名詞性從句、虛擬語氣等語用功能的使用以及配圖的直觀效果，都有助于凸顯文本主題。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

基于文本解讀和學(xué)情，筆者確定以下教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過閱讀，學(xué)生能夠獲取文中各階段的故事情節(jié)，借助信息結(jié)構(gòu)表理順故事發(fā)展脈絡(luò)。

（2）學(xué)生能夠梳理概括主人公Roy在家庭突遭變故前后的性格變化以及兩個(gè)主人公的情感變化，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)變化情況。

（3）學(xué)生能夠運(yùn)用文本所學(xué)語言，描述Daniel詢問Roy善款丟失原因，并分析判斷偷錢者是否為Roy，列舉可能情況。

（4）學(xué)生能夠推理論證故事的合理結(jié)尾，完成故事續(xù)寫。

上述教學(xué)目標(biāo)具有以下特點(diǎn)：一是以活動和行為方式呈現(xiàn)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，又顯示學(xué)習(xí)結(jié)果;二是前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)習(xí)理解類活動，第三個(gè)目標(biāo)為應(yīng)用實(shí)踐類活動，第四個(gè)目標(biāo)為遷移創(chuàng)新類活動。各目標(biāo)層層遞進(jìn)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動觀實(shí)施過程。

三、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動是基于語篇的學(xué)習(xí)活動，主要包括感知和注意、獲取與梳理、概括和整合[1]62。

1.感知與注意

教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問：What would you do if you find your best friend doing something wrong？ Correct his behavior？ Or just pretend nothing happened？ 教師通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考：在友誼與正義發(fā)生沖突時(shí)該如何抉擇？從而激活學(xué)生的背景知識，直觀展示文本主題。

教師展示文本中的插圖，設(shè)問：What are they doing in the picture？ 引導(dǎo)學(xué)生回答：A boy is going through the pockets of other peoples coats while another boy looks at him in great surprise. 圖片形象生動地展示了閱讀文本的關(guān)鍵情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生想象故事情節(jié)，同時(shí)也聚焦主題，鋪墊語言。接著教師展示文本標(biāo)題：Roys Story，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題關(guān)注文本題材，從而激活學(xué)生有關(guān)故事敘述類文章的相關(guān)背景知識。

2.獲取、梳理和概括

教師呈現(xiàn)閱讀文本并提出問題：How is the passage organized？ It is organized by? ? ? ? .通過設(shè)問，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的記敘方式，注意文本中的時(shí)間狀語：five years ago、one year ago、about three months ago、last week、this weekend，將閱讀文本按時(shí)間狀語分為五個(gè)發(fā)展階段。

教師接著設(shè)問：What are the main ideas of each period？ 通過閱讀，學(xué)生獲取各階段關(guān)鍵信息，運(yùn)用信息結(jié)構(gòu)表梳理、概括故事發(fā)展脈絡(luò)（見表1）。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)得出：第一階段屬于故事開端，第二、三階段屬于故事發(fā)展，第四、五階段屬于故事高潮，啟發(fā)學(xué)生得出故事敘述在高潮階段戛然而止，缺少故事結(jié)尾，為最后故事續(xù)寫做好鋪墊。

這部分教學(xué)內(nèi)容聚焦故事發(fā)展明線，旨在理順故事發(fā)展脈絡(luò)，整體把握文本大意。學(xué)生利用信息結(jié)構(gòu)表梳理、概括故事發(fā)展脈絡(luò)，有助于建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和邏輯性思維能力。

3.梳理、概括與整合

教師提出以下三個(gè)問題：（1）Why did Roy steal money from other students pockets？（2）What was Roy like before and after his father died？ （3）What kind of relationship did Roy and Daniel have？學(xué)生分析閱讀文本，用思維導(dǎo)圖梳理、概括和整合事件發(fā)生原因以及事件發(fā)生前后主人公性格及關(guān)系變化，形成結(jié)構(gòu)化知識（見圖1）。

主人公情感變化推動故事情節(jié)發(fā)展，幫助學(xué)生明晰故事發(fā)展原因。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理、概括和整合事實(shí)性信息，促進(jìn)思維的多樣發(fā)展以及學(xué)習(xí)能力的提高，并有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自主性和主體性的落實(shí)。

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動

應(yīng)用實(shí)踐類活動是深入語篇的學(xué)習(xí)活動，主要包括描述與闡釋、分析與判斷以及內(nèi)化與運(yùn)用[1]63。

1.描述、闡釋和分析

教師提出兩個(gè)問題：（1）Why did Daniel decide to ask Roy about the theft？ （2）What did he find？教師給出表2，引導(dǎo)學(xué)生填寫。

學(xué)生描述、闡釋和分析Daniel詢問Roy有關(guān)錢丟失事件，主要是基于之前Roy偷錢事件的猜測，推動故事進(jìn)入高潮，并引出下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。

2.分析和判斷

學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行合理分析和判斷，回答教師提出的問題：Was it Roy who stole the money？在分析和判斷的過程中，學(xué)生的批判性思維得到鍛煉。

3.內(nèi)化和運(yùn)用

學(xué)生回答上一環(huán)節(jié)問題后，在兩條路徑中選擇一條以口頭形式回答。如果選擇Roy偷了班級所籌集的善款，則聚焦問題：Why did he do that？如果選擇Roy沒有偷錢，則聚焦問題：Where was the money from？學(xué)生在回答過程中，內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)語言和相關(guān)信息進(jìn)行口頭輸出，得出多種可能結(jié)果，如：（1）Roy stole the money because his family was poor since his father died and he needed money to cover the daily expenses.（2）Roy didnt steal the money， and he had been doing several part-time jobs to earn the money.（3）Roy didnt steal the money. He picked up the money dropped by the teacher and prepared to give it back to the teacher.學(xué)生基于自身價(jià)值觀推測故事合理結(jié)尾，并以口頭語言形式輸出，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和文化意識?？陬^輸出結(jié)果為續(xù)寫提供借鑒。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的學(xué)習(xí)活動，主要包括推理與論證、批判和評價(jià)以及想象與創(chuàng)造[1]63。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫活動，將推理與論證、想象與創(chuàng)造、批判與評價(jià)融入該活動中。

教師設(shè)計(jì)問題：According to your analysis and judgement， what will happen between Daniel and Roy？ Please write a possible ending to this story， using at least 100 words and trying to use the words and sentence patterns from the text.

1.推理與論證

學(xué)生基于應(yīng)用實(shí)踐類活動得出的可能故事結(jié)尾，結(jié)合自己的價(jià)值判斷，推斷合理的故事結(jié)尾，通過論證為自己選擇的故事結(jié)尾輔以支撐證據(jù)佐證。在判斷和選擇故事結(jié)尾并為其尋找依據(jù)的過程中，學(xué)生的批判性思維能力得到鍛煉。

2.想象與創(chuàng)造

教師布置續(xù)寫任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合推理和論證的結(jié)果，想象和創(chuàng)作后續(xù)故事結(jié)尾。學(xué)生對不完整的閱讀材料產(chǎn)生好奇心和興趣，激發(fā)他們大膽設(shè)想故事結(jié)尾，并通過寫作的形式創(chuàng)作出故事結(jié)尾，充分發(fā)展創(chuàng)新性思維能力。

3.批判與評價(jià)

學(xué)生結(jié)束寫作后，教師布置課后作業(yè)，給出續(xù)寫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3），從寫作風(fēng)格一致性、語言準(zhǔn)確性、習(xí)作與原文的協(xié)同性、故事結(jié)尾合理性四個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生批判和評價(jià)自己所續(xù)寫結(jié)尾并進(jìn)行修改。在此過程中學(xué)生的批判性思維能力得到了發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)活動觀下的讀后續(xù)寫教學(xué)需要圍繞主題語境，深入解讀閱讀文本，確定教學(xué)目標(biāo)，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的課堂活動，逐步發(fā)展語言知識，增強(qiáng)文化意識，提升思維品質(zhì)以及提高學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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