廖春風

摘? ? 要：閱讀教學目標要以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境設計。教師應根據(jù)教育目標認知層次的劃分對閱讀教學目標進行認知層次劃分，關(guān)注知識、領會、運用、分析、綜合、評價等不同層次的閱讀教學目標，并根據(jù)學生的實際和學習需求有所側(cè)重，避免脫離主題意義的呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學目標;層次;主題意義

學校的閱讀教學任務一是學習閱讀（learn to read），二是閱讀學習（read to learn）[1]33。從learn to read的角度出發(fā)，閱讀教學的首要目標是培養(yǎng)學生的閱讀技能，即幫助學生形成自動解碼、理解大意、提取信息、推理判斷、理解作者意圖（觀點）、猜測詞義、理解不同體裁語篇、欣賞文學作品等能力。從read to learn的角度出發(fā)，閱讀教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的一種途徑，也是學生獲取學科知識、文化知識、策略知識的渠道。學生在閱讀不同體裁語篇的過程中，逐步完善自己的閱讀圖式結(jié)構(gòu)。再者，語言是文化的載體，語篇所傳達的不只是信息、觀點、態(tài)度、情感，還傳達文化和社會價值觀。所以，閱讀教學不能只側(cè)重語言、結(jié)構(gòu)、信息獲取、觀點理解，更要關(guān)注其中所包含的情感、文化和價值觀。

一、閱讀教學目標的認知層次劃分

閱讀作為一種認知活動，其中包含的知識、技能等會有不同層次的認知分類。根據(jù)布魯姆教育目標分類學[2]83有關(guān)教育目標認知層次的劃分，閱讀教學目標應該包含知識、領會、運用、分析、綜合、評價等層次。

（一）知識層次目標

閱讀知識目標一是指內(nèi)容層面，包括信息知識、語法知識、詞匯知識、策略知識、情感態(tài)度知識、文化知識等[3]。信息知識主要指閱讀語篇所包含的事實信息，如故事中的characters、setting、problem、events、solution，描寫中的characteristic of person or place，論說中的case or evidence，操作說明中的steps，通知中的time、place、notes等。語法知識指閱讀語篇中所包含的句法結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、從句、非謂語動詞等。詞匯知識指閱讀語篇所涉及的詞匯和習語表達。策略知識主要是指閱讀策略，如大意閱讀策略、詞義猜測策略、推理策略等。

閱讀知識目標的另一層面是認知層面，指學生能夠辨認、識別和轉(zhuǎn)述文章中的事件、地點、數(shù)據(jù)等事實信息，能夠辨認、識別和轉(zhuǎn)述文章中包含的情感態(tài)度和文化知識。

值得一提的是，了解字面意思未必意味著理解。如下面一段文字：It is a musical instrument that belongs to woodwind group. This instrument is shaped like a thin pipe. The player holds it sideways and blows across a hole at one end。也許學生能夠轉(zhuǎn)述上面這段話，但未必知道所介紹的是什么東西。換句話說，學生能夠復述不代表他已經(jīng)理解，學生能夠轉(zhuǎn)述也不等于他理解了。同理，學生也許能夠說出某某國家的文化習俗，但這并不代表他就具備了跨文化交際能力，更不能說明他具有文化差異的敏感性和容忍接納能力;學生也許能夠轉(zhuǎn)述語篇中介紹方位的信息，但并不表示他自己在生活中就能夠很好地辨識方向，等等。所以，閱讀知識目標只是閱讀的初級目標，知識不等于能力，但卻是能力發(fā)展的基礎。

（二）領會層次目標

領會是閱讀教學最基本的教學目標。領會層次目標[2]86要求學生能夠?qū)﹂喿x信息進行“轉(zhuǎn)化”“解釋”，能夠根據(jù)語篇信息做出“推理判斷”。

閱讀后的正誤判斷、選擇填空和問答題屬于領會層次的“轉(zhuǎn)化”?！稗D(zhuǎn)化”的形式可以是把文本轉(zhuǎn)化為圖解、地圖、表格、圖表、曲線圖以及數(shù)學公式等，或者是把隱喻、象征、反話、夸張等轉(zhuǎn)化為普通語言。

同義句轉(zhuǎn)換是領會層次的“解釋”。它可以是用自己的語言轉(zhuǎn)述所表達的信息，也可以用同義詞解釋所表達的意思，可以是辨別由數(shù)據(jù)分析得出的各種結(jié)論，可以是辨別哪些結(jié)論是合理的、哪些是不合理的或相矛盾的。

閱讀理解題題干中的“What does … imply？”“What can you infer from ...”等是領會層次的“推理判斷”，是判斷作者沒有明確表達卻暗含之意，包括對事件發(fā)生原因的推測和可能結(jié)果的推斷。

（三）運用層次目標

語言學習的目的在于運用。“運用”指把所學的知識和策略用于新的語境，解釋新語境中的現(xiàn)象，表達思想，解決問題，完成任務[2]117。它包含四個方面：一是閱讀材料本身的運用，二是閱讀技能的運用，三是閱讀策略的運用，四是文化知識在跨文化交際中的具體應用，轉(zhuǎn)化為交際能力。比如“How to lead a balanced life”關(guān)于如何正確應對精神壓力，如果學生能夠運用文章中所介紹的各種緩解精神壓力的方法去幫助身邊的同學減壓，就說明學生具備信息運用能力。如果學生在課文閱讀中學習了根據(jù)上下文判斷作者意圖和文章主題的方法，在閱讀其他類似文章時，能夠運用所學到的這種方法判斷作者的寫作意圖和文章主題，就說明該學生具有了策略運用能力。

（四）分析層次目標

“領會”強調(diào)的是學生能夠掌握語篇的意義和含義，“運用”則是學生能夠把所學到的語言知識、信息和策略運用于特定的語境或材料中，而“分析”注重把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式[2]139。

體現(xiàn)分析能力的是學生能夠分析語篇結(jié)構(gòu)和段落邏輯。其具體表現(xiàn)為學生能夠識別未加說明的假說，能夠區(qū)別事實陳述與觀點陳述，能夠區(qū)分結(jié)論與證據(jù)，能夠領會一個段落中各種觀點之間的關(guān)系，能夠識別句子之間的關(guān)系，能夠識別論斷支撐的細節(jié)，能夠識別因果關(guān)系等。

（五）綜合層次目標

與“分析”目標中把整體拆成部分相反，“綜合”是將各要素和組成部分組合成一個整體。比如把各種觀點和論述嚴謹?shù)亟M織起來，把調(diào)查結(jié)果組合到解決問題的某個有效的計劃或方案中，根據(jù)具體說明設計行動方案，根據(jù)對所包含各種因素的分析闡述適當?shù)募僭O，以及根據(jù)各種新的因素、新的考慮修改假設等[1]40。

（六）評價層次目標

閱讀中，評價涉及兩種情況。一是對文章的邏輯關(guān)系、技巧的使用是否得當進行的判斷。比如學生讀到一個新的論述時，能夠指出其中的錯誤，能夠列舉作品中正確或不正確的具體觀點，并指出做出這種判斷的理由等屬于“評價”。二是對材料中的事件、觀點等的判斷。比如對特定文化中的概括和事實進行比較，識別和衡量各種活動中包含的價值等也是評價的范疇[1]41。

二、閱讀教學目標的指向與層次選擇

（一）閱讀教學目標的指向選擇

閱讀教學的目標在于學生的成長，其最終的表現(xiàn)形式應該是學生完成一段閱讀后的表現(xiàn)。因此，閱讀教學目標應該從學生的角度描述，采用可觀察到的行為動詞表達，而不是籠統(tǒng)的“理解”“掌握”等。根據(jù)以上認知層次目標劃分，閱讀教學目標要表達為“能夠識別……”“能夠梳理……”“能夠轉(zhuǎn)述……”“能夠運用……”“能夠就……觀點進行評判”等。

（二）閱讀教學目標的層次選擇

對于任何語篇，有可能挖掘不到分析、評價層次的目標，但一定要有運用層次目標。即使是初一的閱讀教學目標，我們也不能在一堂課上只有單一的信息辨認層次目標，否則學生的語言能力很難提高。

閱讀教學目標與閱讀語篇有很大的關(guān)系，不是所有的閱讀語篇都包含從知識到評價六個層次。即使是同一層次的閱讀教學目標，其表現(xiàn)形式、具體內(nèi)容也不相同。故事類的閱讀多分析其中的人物、情節(jié)、敘述手法等，議論文要分析主題、觀點、論證、反駁、結(jié)論等，而論說文關(guān)注的是文章的結(jié)構(gòu)、邏輯、段落發(fā)展模式等。

三、閱讀教學目標設計時的關(guān)注點

（一）關(guān)注學生的實際

閱讀教學目標設計時需要關(guān)注語篇對學生語言基礎和認知能力的要求。比如“Unusual collections”一文的閱讀教學目標就不宜設定為“學生能夠闡述自己不平常的收藏”，因為該目標強調(diào)的是學生個人的收藏經(jīng)歷，但是學生在進行表達時幾乎用不上閱讀語篇中的信息和語言，盡管學生可能有很奇特的收藏經(jīng)歷或很酷炫的收藏品，但由于語言能力的欠缺，無法達成規(guī)定的目標，反而容易讓學生有挫敗感。

（二）關(guān)注語篇的語言

教師在設計閱讀教學目標前，必備功課就是要做好語篇的語言分析。如果語篇中出現(xiàn)了新的語言現(xiàn)象，而且這些語言會影響學生的理解，隨之影響學生的轉(zhuǎn)述和目標的達成，那么教師在設計閱讀教學目標時就必須把語言考慮進去。比如“Visiting Shanghai”一文中，if條件狀語從句支撐著這個語篇結(jié)構(gòu)，為了讓學生清晰地厘清該篇章中條件狀語從句的表達方法，就需要學生了解該語言結(jié)構(gòu)，因此本語篇閱讀教學目標就需要包括“學生能夠識別文中的if條件句并能夠仿造文中if的表達方式介紹深圳三個景點”這個應用目標。

（三）關(guān)注語篇的信息

信息獲取是閱讀的主要目的，分析語篇里的信息是為了準確把握閱讀教學目標。文體不同，需要提取的信息也不同。故事類文本如“Ancient stories” “The adventures of Tom Sawyer” “Surprise endings”等，閱讀的理解目標就應該按照時間、地點、人物、事件、方式、結(jié)果、原因等要素來定，相應的閱讀教學目標就會是情節(jié)的識別、排序，或是對故事的人物、時間、地點以及情節(jié)發(fā)展的了解。觀點、態(tài)度類文本如“Head to head”“Family life”“Problems and advice”“Healthy diet”“How to lead a balanced diet”等，提取的信息則是論點、論據(jù)等。

（四）關(guān)注語篇的話題

話題內(nèi)容不同，閱讀理解的目標各異。比如，“Body language”“Traditional skills”“Great explorations”“Cultural shock”等話題都跟不同民族的文化有關(guān)，在設計閱讀教學目標時就應該設計跨文化交際目標。而類似“Annas blog”“A day at school”“The clubs fair”等話題跟個人信息或娛樂活動相關(guān)，這些語篇的閱讀教學目標就沒有必要設計文化或情感態(tài)度目標。

（五）關(guān)注語篇的結(jié)構(gòu)和邏輯

語篇的結(jié)構(gòu)和邏輯屬于文章的形式圖式，是學生圖式構(gòu)建的必要組成部分。因此，閱讀教學目標必須包括文章結(jié)構(gòu)和邏輯分析。比如，“Aunt Lindas advice page”需要學生掌握網(wǎng)上帖子的結(jié)構(gòu);“The voyages of Zheng He”需要學生掌握人物傳記的結(jié)構(gòu)，了解主題句、結(jié)論句以及文章段落之間的邏輯關(guān)系;“Head to head”需要學生分析文章的主題陳述、正方觀點、轉(zhuǎn)折、反方觀點和結(jié)論。

（六）關(guān)注目標之間的關(guān)聯(lián)性

一般而言，語篇理解包括細節(jié)理解和大意理解，還包括對語篇結(jié)構(gòu)和邏輯的理解，其中既有字面意思的理解，又有判斷推理的理解。因此，閱讀教學目標不止一個，這些目標都需要弄清楚是在課堂的哪個階段要達成的，而且要注意前一個目標的達成是為后一個目標服務的。不同的教學階段目標不同，對學生的語言要求也不同。通常而言，領會目標在前，運用目標在后;識別目標在前，表達目標在后。

四、指向主題意義的閱讀教學目標設計實例

語篇的主題挖掘和內(nèi)容分析服務于閱讀教學目標[4]。通過對主題的挖掘和語篇內(nèi)容的語言、結(jié)構(gòu)、邏輯分析，再根據(jù)認知的要求將目標具體化，設計由學習理解到實踐應用再到遷移創(chuàng)新的閱讀教學目標，體現(xiàn)學生的閱讀學習過程，把學生的閱讀認知引向深入。下面，以“How to lead a balanced life”為例，探討如何設計指向主題意義的閱讀教學目標。

（一）研讀語篇，挖掘主題

1.確定主題意義，解決What的問題

該語篇的主題語境是“人與自我”，主題群是“生活與學習”，主題語境內(nèi)容是“健康的生活方式、積極的生活態(tài)度”，所涉及的話題是“How to lead a balanced life”。語篇內(nèi)容論說的是“日常生活中不少學生都飽受壓力的困擾。為了過上幸福長久的健康生活，學生需要從小樹立‘遠離壓力，健康生活的意識”。文中還提供了五種減壓的方法幫助學生克服壓力。

2.明確寫作意圖，解決Why的問題

作者通過陳述“如今不少青少年飽受壓力痛苦”的事實，引導青少年重視健康，提高青少年“遠離壓力，健康生活”的意識和行為取向。

3.梳理文本結(jié)構(gòu)和語言，解決How的問題

該語篇是典型的論說文體，采用的是描述性論說方法（descriptive expository），結(jié)構(gòu)為問題呈現(xiàn)（Many students suffer from stress in their daily lives）—歸因分析（They are under stress because their lives are not balanced）—解決辦法（Be positive;Learn to relax;Take up a hobby;Take care of your body;Laugh）。文中提供減壓的五個小錦囊詞語如be positive、learn to relax、take up a hobby、take care of your body、laugh，以及描述問題的表達如focus too much on、deal with peer pressure、worry about what others think、be aware of、guard against stress等，不僅能夠幫助學生快速梳理該主題的語塊詞匯，構(gòu)建話題詞匯知識，而且為學生語言內(nèi)化和輸出階段的運用能夠起到很好的媒介作用。此外，語篇提供的五個小錦囊采用了“觀點—支撐觀點”的寫法，為學生提供了很好的論說范例。

（二）生成閱讀教學目標

根據(jù)以上主題挖掘，在本課學習結(jié)束時，需達成的閱讀教學目標如下。

1.學生能夠根據(jù)論說文的文體特點準確獲取語篇結(jié)構(gòu)信息，如：問題—歸因—辦法;梳理“壓力和減壓”的詞語表達;根據(jù)小標題補充支撐信息。（知識層次目標）

2.學生能夠根據(jù)獲取的語篇結(jié)構(gòu)知識，繪制思維導圖并能夠使用語篇中的話題詞匯對如何減壓進行簡單描述。（領會層次目標）

3.學生能夠運用文章中所介紹的各種緩解精神壓力的方法幫助一位身邊的同學減壓。（運用層次目標）

4.學生能夠重組文本信息，對如何減壓發(fā)表自己的看法。（綜合層次目標）

這些目標可通過口頭或書面語言完成，同時與表達“遠離壓力，健康生活”“倡導健康的生活方式和積極的人生態(tài)度”等說理語言功能密切聯(lián)系。這四個目標突出了學生的閱讀學習過程，由學習理解（目標1、2）到實踐應用（目標3）再到遷移創(chuàng)新（目標4），把學生的閱讀認知引向深入。完成這些目標不僅能夠提高學生的語言能力，還對學生鍛煉邏輯思維、發(fā)展創(chuàng)新思維、開展合作學習等具有重要的推動作用。

綜上所述，閱讀教學目標要以發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境設計。為達成主題意義，需深入研讀語篇，把握教學核心內(nèi)容。研讀語篇就是對語篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入的解讀。教師可嘗試用what、why、how來探討主題意義。閱讀教學目標的設計需要注意層次性，通常包括知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次，并根據(jù)學生的實際和學習需求有所側(cè)重，避免脫離主題意義的呈現(xiàn)方式。閱讀教學目標應該可達成、可操作、可檢測。[□][◢]

參考文獻：

[1]王篤勤. 英語閱讀教學[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]B. S.布魯姆，等. 教育目標分類學（第一分冊：認知領域）[M]. 上海：華東師范大學出版社， 1987.

[3]張兼中. 外語教育學[M]. 杭州：浙江教育出版社，1993：26.

[4]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：56.