劉霞

【摘要】：濱州市沾化區(qū)第二中學(xué)校一直秉承“精細(xì)化管理、向落實(shí)要質(zhì)量、以創(chuàng)新求發(fā)展、用特色鑄輝煌”的新思路，為使各學(xué)科快速形成二中品牌的成熟的教學(xué)模式，學(xué)校在三段五步教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，又與時(shí)俱進(jìn)地融入了皮亞杰的建構(gòu)主義理論。與教學(xué)實(shí)踐與該理論相結(jié)合，對(duì)物理新授課課型的教學(xué)模式作了一些具體的有益的探索，在物理新授課教學(xué)中運(yùn)用了“活力五步教學(xué)法”：①科學(xué)設(shè)置問題情境;②組織學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí);③建立物理概念或得出物理規(guī)律;④訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，加深理解物理概念和規(guī)律;⑤課堂小結(jié)，反饋訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】：“物理新授課” 問題情境 合作學(xué)習(xí)

活力第一步——科學(xué)設(shè)置問題情境

孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生進(jìn)入一種積極的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)需要與已有認(rèn)識(shí)水平之間的矛盾，使學(xué)生保持思維的沖動(dòng)和思考的動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)“憤悱”狀態(tài)。情境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出牽動(dòng)全堂課的、帶有挑戰(zhàn)性的問題，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，形成學(xué)生急于想解決問題，但利用已有知識(shí)和技能卻難以解決的問題情境，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在注意力高度集中，思想最積極的狀態(tài)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

科學(xué)設(shè)置問題情境一般體現(xiàn)在引入環(huán)節(jié)，以及課堂中講解某一重難點(diǎn)時(shí)。例如，講授焦耳定律這一節(jié)，在引入環(huán)節(jié)我問大家：①家里有沒有電動(dòng)機(jī)？（學(xué)生被問蒙了，接著我打開教室里的風(fēng)扇讓學(xué)生體驗(yàn)一下，此時(shí)的學(xué)生恍然大悟。）②風(fēng)扇用久了會(huì)發(fā)熱，那風(fēng)扇能不能當(dāng)電暖氣來取暖？（學(xué)生聽到這個(gè)問題都笑了，接著又陷入沉思）③看來風(fēng)扇和電暖氣區(qū)別很大，真正的原因是什么呢？接著帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究。這樣學(xué)生就形成了認(rèn)識(shí)沖突，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

活力第二步——組織學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)

在此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析、觀察聯(lián)想、動(dòng)手操作、歸納推演等方法自主探究，從中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新方法，解決提出的問題，并對(duì)自主探究及時(shí)進(jìn)行效果反饋。而對(duì)于疑難問題，通過合作探究，交流討論，教師點(diǎn)撥等形式來解決，從而培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。

例如在焦耳定律這一節(jié)當(dāng)中，電功率和熱功率間的關(guān)系是本節(jié)的重難點(diǎn)，學(xué)生通過小組合作完成了小風(fēng)扇實(shí)驗(yàn)，最后很輕松的突破了這一難點(diǎn)。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在物理學(xué)當(dāng)中有很多有趣的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，我們物理教師應(yīng)該在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域中，尋找到更多更好的支點(diǎn)和平臺(tái)，讓物理實(shí)驗(yàn)做出新意，讓自主探究合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

活力第三步——建立物理概念或得出物理規(guī)律

建構(gòu)主義理念下的物理課堂教學(xué)不僅不忽視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且更注重了學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的自主建構(gòu)過程。科學(xué)研究與知識(shí)的建構(gòu)是在同一個(gè)過程中發(fā)生的。探究式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過學(xué)習(xí)小組成員之間的交流互動(dòng)協(xié)作完成，憑借學(xué)生主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)等方式完成對(duì)概念和規(guī)律的建構(gòu)過程。

如在教加速度這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生得出并弄懂加速度的概念，我設(shè)置了四個(gè)問題：①誰(shuí)的速度變化量大？②誰(shuí)的速度變化最快？③速度大的物體是否速度變化快？④速度變化量大的物體速度變化是否一定快？

首先小組內(nèi)合作探究，然后交流展示，教師點(diǎn)撥，便可以得出加速度的概念。這是最能考驗(yàn)教師教育教學(xué)機(jī)智，駕馭課堂能力及理論功底的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)問題在這個(gè)環(huán)節(jié)得以解決，生成問題在這個(gè)環(huán)節(jié)得以閃現(xiàn)，師生的智慧在這個(gè)環(huán)節(jié)得以碰撞與升華。

活力第四步——訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，加深理解物理概念和規(guī)律

在對(duì)概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，要實(shí)時(shí)組織鞏固練習(xí)和變式訓(xùn)練，以對(duì)前面獲得的初步概念和規(guī)律進(jìn)行不同角度、不同側(cè)面、不同情形、不同背景的訓(xùn)練，使概念和規(guī)律得以鞏固和深化，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活轉(zhuǎn)換和獨(dú)立思考的能力。變式訓(xùn)練的設(shè)題方法有：一題多解、一題多變等，通過改變題目的條件或結(jié)論等方法來加深理解物理概念和規(guī)律。

活力第五步——課堂小結(jié)、反饋訓(xùn)練

在這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生自己歸納學(xué)到的知識(shí)，并由老師進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善自己的知識(shí)框架，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)建知識(shí)框架的能力，又可以根據(jù)學(xué)生的回答情況對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行一次再評(píng)估，最后展示本節(jié)課（或與前面幾節(jié)）形成的知識(shí)框架。

“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)”是對(duì)學(xué)生整節(jié)課學(xué)習(xí)情況的成果的展示，是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)之一。課堂檢測(cè)這一環(huán)節(jié)處理得好，還可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，還要注意評(píng)價(jià)方式盡量多元化，在評(píng)價(jià)過程中要有針對(duì)性，要注重過程與方法，態(tài)度要誠(chéng)懇。例如，在加速度這一節(jié)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)與教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋，及時(shí)對(duì)本節(jié)課中學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式直擊目標(biāo)，既有對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)又有對(duì)過程的評(píng)價(jià)。（在第1題中，如果漏選A，說明你對(duì)加速度的物理意義沒有真正理解;若果漏選B，說明對(duì)加速度與速度的關(guān)系不清楚;如果漏選C，則說明沒有理解加速度是一個(gè)比值定義。如果本題你答對(duì)了，說明在本節(jié)課中你的達(dá)標(biāo)度已經(jīng)達(dá)到60﹪。

在第2題中，如果你的答案是10m/s2，則說明你沒有掌握加速度的矢量性。如果你又答對(duì)了，達(dá)標(biāo)度再增加20﹪，達(dá)到80﹪。

第3題，這是對(duì)物體加速或減速時(shí)，加速度與速度方向關(guān)系的考查，如果你又答對(duì)了，達(dá)標(biāo)度將再增加20﹪，達(dá)到100﹪。

打造高效的活力物理課堂是我們教師的責(zé)任，要讓學(xué)生在課堂上充滿激情與活力，我們要為此搭建平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。我們只有遵從教育規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，注重課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，以活力的狀態(tài)投身于課堂，我想，高效的課堂就不再是遙不可及，而是近在咫尺，成為我們觸手可及的課堂。

名稱：活力五步教學(xué)法

定義：教學(xué)模式就是通過老師創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中理解和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生自主探究、合作交流。通過變式訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)新知的理解與鞏固。通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。最后設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}來檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。

背景：該教學(xué)模式源于赫爾巴特的四段教學(xué)法，以后原蘇聯(lián)凱洛夫等人對(duì)該模式進(jìn)行了重新改造。傳入我國(guó)后，我國(guó)又在此基礎(chǔ)上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，如今我校融入了自己的一些教育思想和方法，于是就誕生了——三段五步教學(xué)模式。繼而我們物理組又根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)以及多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了符合新授課課型的——活力五步教學(xué)法?！盎盍Α倍謶?yīng)貫穿整個(gè)課堂，在整個(gè)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該是愉快的，精神飽滿的，要時(shí)時(shí)充滿激情與活力。在教學(xué)中，教師的激情和富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，能使課堂氣氛活躍，從而使學(xué)生在樂趣中獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)。

環(huán)節(jié)：

①學(xué)設(shè)置問題情境;

②組織學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí);

③建立物理概念或得出物理規(guī)律;

④訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，加深理解物理概念和規(guī)律;

⑤課堂小結(jié)、反饋訓(xùn)練。

適用范圍：物理新授課

實(shí)驗(yàn)的效果說明：在講授物理新授課時(shí)，按照活力五步教學(xué)法展開教學(xué)（因課時(shí)內(nèi)容不同，有時(shí)稍作調(diào)整），這樣不僅優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，還更注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，在整個(gè)課堂中師生充滿激情和活力，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了課堂效率，學(xué)生反響極好。再加上課下的補(bǔ)救練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握提升了一個(gè)高度。