朱微微

【摘要】：隨著我國基礎教育階段新課程改革的不斷深入，探究式教學作為初中道德與法治課教學方法創(chuàng)新中最引人關注和推崇的方法，對提升初中道德與法治課的教學效果無疑具有極大的作用。鑒于此，嘗試結合具體課例從探究情境的創(chuàng)設、探究問題的設置、探究問題的解決等方面探討探究式教學模式在課堂教學中的有效運用。

【關鍵詞】：道德與法治課 探究式教學 情境創(chuàng)設 問題設置 問題解決

一、探究情境的創(chuàng)設

1.多媒體播放視頻、展示圖片創(chuàng)設

美國教學法專家理查德·薩奇曼教授的探究模式認為順利開展探究式教學的必要前提就是情境的創(chuàng)設。開始新課之前利用多媒體播放央視公益廣告《Family》，目的是創(chuàng)設生動、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生主動學習的愿望，提高學生參與探究的積極性。視頻的播放像“磁鐵”一樣有效地集中了學生的注意力，為探究活動的進一步開展提供了良好的切入口。同時這段視頻也比較貼近教材、貼近學生的生活實際，讓學生在觀看視頻的過程中初步體驗了“家的意味”。

展示圖片也是一種很直觀的教學方法，在“生命的居所”中“家的功能”部分知識的講解、“中國人的‘家”的內涵主要采取圖片展示的方式創(chuàng)設情境引導學生進行探究。“家的功能”部分主要從家庭的物質資料生產功能、撫育贍養(yǎng)功能、教育功能、消費功能等方面展示一系列的圖片，“中國人的‘家”則展示的是一組有關中國春運盛況的圖片，讓學生通過觀看圖片，猶如身臨其境般融入到相關的場景中去。

2.課堂小組暢想活動、辯論賽創(chuàng)設

本節(jié)課第一部分“生命的居所”部分的講解和學習中，采取的是以開展課堂小組暢想活動的形式來創(chuàng)建一種情境，進而探究和學習知識?；顒訕祟}為“家的‘遐想”，為學生設置了幾個場景，如“我的家在棗莊市臺兒莊區(qū);七年級3班是我家;小明是我的好朋友，我們兩個是一家人;回家吃飯嘍;那座房子就是我的家”，讓學生判斷并說出分別是何種意義上的家，這就開動了學生的腦筋，激發(fā)了學生的探究欲望，使學生在活動中懂得了“家庭的含義”。

辯論賽可以鍛煉學生的表達能力，統(tǒng)籌分析的能力等，可以讓學生開動腦筋，發(fā)散思維，從多方面去考慮問題。自圓其說的辯論賽，滿足了學生自由發(fā)揮的愿望，只有你有道理，你便是勝利者，也符合了學生自我表現的心理。在“中國人的‘家”中“孝親敬長的做法”的講解，在課上設置了一個辯論題目：孝親敬長是否是長大成人以后的事？通過辯論，教師適當總結并引導學生，讓他們明白孝親敬長不僅是長大成人以后的事，作為中學生也可以更應該孝親敬長，正所謂“盡孝在當下”。

3.利用“故事大會”、記歌詞比賽創(chuàng)設

在全民閱讀的時代，七年級的學生已經積累了一定的閱讀量，為了發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的積極性，在講解“中國人心中的‘家”部分關于孝親敬長相關知識的時候利用多媒體展示中國傳統(tǒng)文化中有關“孝”的經典故事，以此拋磚引玉，讓學生簡要介紹自己知道的類似的故事，在課上開展“故事大會”，并對學生所講的故事從時間上進行梳理分類，從而得出結論“孝親敬長是中國‘家文化的重要精神內涵，是中華民族的傳統(tǒng)美德?！?/p>

尼采說過：“沒有音樂，生命是沒有價值的?！彼缘赖屡c法治課堂上也不能缺少音樂的陪伴。為了讓學生們意識到“孝親敬長是中國公民的法律義務”，開展了一個記歌詞比賽活動，歌曲為《?；丶铱纯础?。在活動中將這首歌的歌詞留出部分空白后出示在多媒體上，學生來回憶歌詞并演唱，活動結束后展示部分法律條文的文字材料，介紹“?；丶铱纯础币呀浻浫敕桑蔀樽优仨毘袚呢熑?，從而在對比之下增強學生們的法律意識。

二、探究問題的設置

1.問題設置的層次：大處著眼，小處設問

教師要從宏觀上把握教材的主旨，在選材和用材方面大處著眼，在設問時則應堅持小處入手，問題宜小，要讓學生稍作努力就能解決，然后循序漸進，培養(yǎng)學生自信自強、積極向上的心理狀態(tài)，最后達到認知目的。例如，新課導入部分的公益廣告《Family》視頻播放后設置了以下幾個問題：（1）Family這個單詞是什么意思？（2）在視頻中Family的每個字母分別代表什么意思？（3）對于我們來說，家意味著什么呢？再比如，“中國人的‘家”部分展示的春運圖片后設置的問題有：（1）圖片向我們展示了什么場景呢？（2）你從圖片中人們擁擠的身影和喜悅、期盼、焦灼等多樣的神情中感受到怎樣的情感？（3）是什么吸引著在外的游子們這樣做？

2.問題設置的出處：源于生活，回歸生活

“回歸生活”是初中道德與法治教材的突出特點之一，因此在教學過程中要注意探究問題設置的生活性，要以提高學生解決實際問題的能力為出發(fā)點和落腳點，要便于學生思考理解，貼近學生生活實際，避免脫離學生生活現實、晦澀難懂，否則將難以起到良好的探究效果。例如，“生命的居所”部分開展的“家的‘遐想”活動所設置的幾個場景都是取材于學生的生活實際，提出的問題為“每種場景分別代表了哪一種意義上的家？”學生積極主動地回答問題，結論也比較容易得出，更激發(fā)了學生繼續(xù)參與探究活動的熱情。

3.問題設置的形式：形式多樣，主動探索

設問形式可以多樣化，讓學生面對多種形式的問題，除了直接提問或設問外，也可以通過表演展現問題，比如有關孝親敬長部分內容的講解中開展的“記歌詞比賽”活動中，在學生聲情并茂的表演后展現法律條文的文字材料，讓學生做出對比，發(fā)現不同，進而得出結論：“孝親敬長已成為每個中國公民應盡的法律義務”。另外，也可以設置一些有挑戰(zhàn)性的探究問題，比如有關“孝親敬長的做法”部分設置的辯論題目，就很容易讓學生產生認知上的沖突，引起學生的探究愿望，進而因為感興趣而主動去探究問題，最終得出答案，形成學生學習的動力。因此，教師應該與學生多種形式、張弛有度地互動和討論，激發(fā)更多具有生活氣息和價值張力的問題，引導更為深入的探究。

三、探究問題的解決

解決問題正是探究式教學的核心所在。探究問題的解決主要采取學生自主思考探究與小組合作討論探究兩種方式。其一，學生自主思考探究主要是指問題提出以后給學生留出思考時間，讓學生充分發(fā)揮課堂的主體性作用，調動自身已有學習經驗，捋順解題思路，把握問題方向。同時教師做好引導和組織，給予學生必要的提示和幫助，做好學生自主思考探究的“腳手架”。如上文“探究問題的設置”中前兩種情況即采取的是學生自主思考探究的方式來解決。其二，小組合作討論探究則是指教師組織學生交流合作，分組討論。在解決探究問題時，每一個組員都要充分發(fā)表自己的看法及見解，達成組內共識，未達成共識的困惑則向教師反饋，再由班級同學共同合作，最終得出結論。如上文“探究問題的設置”中第三種情況則比較適合通過小組合作的探究方式來解決。

參考文獻：

[1]邢晶.探究式教學在初中道德與法治課中的應用研究[D].鞍山：鞍山師范學院學位論文，2018.

[2]鐘曉琳，朱小蔓.主流價值通達學生主體生命：初中《道德與法治》教材的設計理路[J].中國教育學刊，2018，（4）：18.