劉夢棣

摘 要：閱讀理解作為英語試題中的重要組成部分，在英語試卷的分值比重越來越高，同時，新課標要求學(xué)生要在不同階段掌握對英語讀物、報刊、雜志等書籍閱讀量。然而，在目前的英語教學(xué)中，許多學(xué)生對閱讀理解望而生畏，存在讀不懂、學(xué)不會的心理錯覺。因此，針對這一現(xiàn)狀，本文作者結(jié)合自身實踐教學(xué)需要，對初中英語閱讀理解的有效教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀理解;閱讀興趣;閱讀技巧;閱讀范圍

隨著國際化步伐的不斷加快，英語已成為人們?nèi)粘Ｉ罱佑|最多的第二語言，在不少報亭、雜志攤位上或多或少的擺放些英語類讀物，以此來豐富人們的信息交流。而作為義務(wù)教育階段的初中英語，對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)日益受到人們的關(guān)注，但如何提升學(xué)生閱讀理解的能力一直是困擾教師的教學(xué)問題。因此，本文從激發(fā)閱讀興趣、提升閱讀技巧以及拓展閱讀范圍三個方面，對提升學(xué)生閱讀理解能力進行策略探究。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只是站在講臺上，利用手中的教案資料，對短文的閱讀理解重點進行勾畫，并帶領(lǐng)學(xué)生進行翻譯詞句，枯燥乏味地一篇篇進行講解。學(xué)生在臺下聽的昏昏欲睡，簡單、機械式地對著課本進行翻書勾畫，沒有對文章主旨和問題進行探究思考，被動式地接受知識灌輸，對學(xué)生來說毫無興趣可言。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)心態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在興趣的促使下，提升學(xué)生對閱讀理解的能力，從而達到有效教學(xué)的效果。

例如：在“The Storm Brought People Closer Together”的閱讀理解中，我利用多媒體向?qū)W生展示暴雨、洪水所帶來的破壞場景，引導(dǎo)學(xué)生在面對暴雨的時候“What should we prepare？”學(xué)生積極舉手回答“candle、flashlight、matches”等。面對學(xué)生好學(xué)的心態(tài)，我展開接下來的閱讀內(nèi)容，并向?qū)W生提出簡單的問題，保持學(xué)生對閱讀的熱情：

1.What was Ben doing when it rained heavily？

2.What did Ben’s family do after dinner？

3.Did they have fun？

通過與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，并設(shè)置簡單的問題導(dǎo)入，提升學(xué)生對文章的理解能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀技巧

閱讀理解本身是對英語短文的解讀和解析，通過對文章主旨大意的理解，對問題的答案進行選擇。然而，有些學(xué)生在面對閱讀理解時，看到大段大段的英文，不知道如何下手，并且對問題設(shè)置的選項也不理解，導(dǎo)致學(xué)生丟分現(xiàn)象嚴重，從而影響學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，授人以魚，不如授人以漁。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握對閱讀理解的解析手法，提升閱讀技巧，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心，從而達到英語教學(xué)的目的。

例如：在“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”的閱讀理解中，這篇文章主要講述了一則大眾所熟知的公交司機求助老人的新聞報道，呼吁大家必要時刻伸出援助之手，構(gòu)建一個和諧友愛的社會。我把握文章主旨，利用當下熱門的“honesty crisis”和“moral decline”引導(dǎo)學(xué)生對文章進行閱讀理解，探究文中所涉及的問題?？紤]到學(xué)生對新聞報道類的短文抓不住重點，我采用新聞六要素對學(xué)生進行講解：5W&1H（when、where、who、what、why、how）。讓學(xué)生結(jié)合這六個要素關(guān)鍵點，對文章進行閱讀理解，通過對閱讀技巧方法的傳授，學(xué)生很快做出了教材中3b、3c的短文問題。學(xué)生也利用簡單實用的閱讀技巧，對閱讀理解的解析更加透徹，提升了學(xué)生對閱讀理解的學(xué)習(xí)信心。

三、拓展閱讀范圍，增加學(xué)生詞匯積累

閱讀理解的文章大都選材廣泛，它不僅考驗學(xué)生對詞匯積累，還考驗學(xué)生對文章閱讀的廣度。因此，在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)拓展學(xué)生對文章的閱讀范圍，增加學(xué)生對生字詞的積累。同時，在推薦課外閱讀的時候，教師應(yīng)把握學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情、興趣特點，使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上展開對文章的閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀效率。

例如：在“Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World？”的教學(xué)之前，我考慮到學(xué)生認知能力有限，對于珠穆朗瑪峰、登山運動的內(nèi)容不是很了解，在課余時間就推薦學(xué)生閱讀《DK Eyewitness Series：Mount Everest》、《National Geographic Student English Subject Reading Training Series》《The Avalanche Handbook》等書籍，讓學(xué)生提前了解世界地理知識，拓展認知范圍，增加閱讀詞匯的積累，幫助學(xué)生掌握多樣化的閱讀材料和知識，從而提升自身閱讀理解的能力。

總之，閱讀理解能力，不僅幫助學(xué)生在學(xué)好英語的基礎(chǔ)上提升與人交流的能力，還能在今后的學(xué)習(xí)生活中自主閱讀英語類報刊雜志，從而滿足學(xué)生素質(zhì)教育的要求。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。英語閱讀理解能力的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程，需要廣大的英語教師共同努力奮斗，在今后的教學(xué)工作中，立足本職崗位，堅持創(chuàng)新教學(xué)，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

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[2]張磊.淺談初中英語閱讀理解教學(xué)[J].課程教育研究，2012（4）：62-62.