朱燕芳

【關(guān)鍵詞】 ?高中歷史 歷史教學(xué) 家國情懷 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-166-01

在新課改的教學(xué)背景下，要求高中歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，由之前的三維教學(xué)目標(biāo)，過渡到現(xiàn)在所提倡的歷史核心素養(yǎng)上，也就是要在歷史課程的教學(xué)中，有機滲透歷史核心素養(yǎng)。結(jié)合核心素養(yǎng)與家國情懷兩方面來講，高中歷史教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行家國情懷的滲透，來讓學(xué)生對家國兩者間的互相依存性，和兩者間的區(qū)別性進行梳理，在幫助學(xué)生在歷史教材中明確到國家的統(tǒng)一與繁榮，才能促進家園的幸福與安定，讓高中學(xué)生建立強烈的愛國愛家的思想意識，并讓學(xué)生抱以高尚的“家國情懷”來投入到各科課程的學(xué)習(xí)中，落實新課改理念下的核心素養(yǎng)目標(biāo)，提升高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)與綜合能力。

一、在教學(xué)中通過圖片體現(xiàn)歷史內(nèi)涵

在對歷史課程的教學(xué)中，教師可以充分利用歷史教材中豐富的歷史圖片，來作為構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知久遠年代的歷史事件。以其沉默的圖片形式發(fā)揮出極強的歷史釋義作用，便于讓學(xué)生通過對圖片的觀察，進行對歷史文化的思考，從而展開對歷史事件的想象與理解，以能夠作出對歷史思想或歷史價值的分析與判斷。一般來說，在歷史教學(xué)中，教師可引用如下類型的圖片作為參考：一是引用極具歷史背景色彩的遺址圖片，如歷史原樣貌的圓明園圖，后來復(fù)建后的現(xiàn)代圖、還有像都江堰的原圖與現(xiàn)圖等。在新舊圖片的對比中，讓學(xué)生感受到歷史文化的博大精深，并對遭受到歷史的摧殘和打擊下的國家產(chǎn)生深深的惋惜與憤概之情，也樹立為國家重振歷史雄風(fēng)的發(fā)奮圖強精神;二是可以引用歷史流程圖、或是利用對比圖來讓學(xué)生理解歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)早期政治制度相關(guān)的內(nèi)容時，便可通過具有方向性的流程圖，來幫助學(xué)生對歷史進程的理解，如從周天子到諸侯，再到卿大夫，再到士這些分封與宗族間的關(guān)系作出有效的說明。另外，還可以引用對比化的歷史圖，如將分封關(guān)系與西方國家等級制度進行對比，構(gòu)成學(xué)生對在歷史階級制度更清晰化的理解。

二、通過歷史故事，滲透家國情懷思想

經(jīng)過漫長的歲月洗禮，在歷史發(fā)展的不斷變遷與發(fā)展中，給我們留下了大量的歷史真實案例與素材。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，很多有價值意義的歷史素材被人們通過多種形式進行保存與利用，如將這些素材融合成極具教學(xué)意義的教學(xué)課件，或是視頻資料。在各高中學(xué)校中，教師們也都積極應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助歷史課程的教學(xué)。例如在教學(xué)關(guān)于抗日戰(zhàn)爭方面的歷史內(nèi)容時，教師便在課堂中利用多媒體技術(shù)播放了日軍在我國國土上一系列毫無人性的罪行，如引用了日軍入侵唐山時的潘家峪案例，通過真實的史實視頻資料，讓學(xué)生在畫面感極強，極具感染力的視頻呈現(xiàn)中，深刻認(rèn)知到歷史的殘酷與悲痛，激發(fā)學(xué)生對歷史國人慘痛遭遇的同情，繼而明確到只有祖國的自立自強，才能不被他國期凌，才能揚眉吐氣地以報國恥，通過視頻資料的渲染，達到對學(xué)生家國情懷的教育目的。

三、體現(xiàn)時代精神，點燃家國情懷

隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，我國人民也逐漸擺脫了解放前吃不飽穿不暖的貧苦生活境地，繼而面向小康化的發(fā)展道路。為了讓學(xué)生對現(xiàn)今國民情況的充分認(rèn)識，了解我國經(jīng)濟現(xiàn)狀，歷史教師也要在歷史課程中滲透時代精神，將現(xiàn)階段的歷史狀況作為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷的有效途徑。因此，教師可以在歷史課程中引用課外的時政熱點作為政治導(dǎo)向，拓展學(xué)生的歷史眼界。例如教師在課堂中給學(xué)生引用習(xí)近平在改革開改40周年的慶祝會上發(fā)表的講話內(nèi)容，將其指導(dǎo)思想分享給學(xué)生們，使學(xué)生回顧改革開改以來，國家獲得一系列可喜成績時，為祖國建設(shè)發(fā)展的奮起直追感到自豪，讓學(xué)生油然而生出對祖國的民族自信心，以堅定報效祖國的偉大志向。

四、結(jié)合學(xué)生實際活，引用地方歷史文化

在國家歷史的長河中，每個地方都存在有影響程度不一的地方史文化。對于擁有一定思想意識的高中學(xué)生來說，他們或多或少地了解到一些有關(guān)于歷史的家鄉(xiāng)地方性文化元素。在成長經(jīng)歷中帶給學(xué)生移潛默化的歷史認(rèn)知。例如湖北地區(qū)的學(xué)生在實際生活中很多看過一部趙文卓的電視劇《鐵血紅安》，尤其對于出身在紅安地區(qū)的學(xué)生更是燃起了他們的一腔熱血，教師在教學(xué)歷史時可以穿插一些學(xué)生生活相近的歷史元素，給學(xué)生深入介紹和他們息息相關(guān)的地方史，以激發(fā)學(xué)生對歷史的真切感受，從而明白到家國間的密切聯(lián)系，有國才有家，樹立個人與國家共同發(fā)展的人生信念，增進對歷史文化的深層次理解。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)高中學(xué)生的家國情懷，并非只是一句激昂的口號，也不是短期的思想沖動，教師在教學(xué)歷史課程時，需要聯(lián)系學(xué)生愛家與愛國的統(tǒng)一性，讓學(xué)生正確認(rèn)識到家國兩者間的密不可分的重要性，讓學(xué)生勇于承擔(dān)起為家為國的重?fù)?dān)，從而樹立為關(guān)愛家庭，復(fù)興祖國的實際意義的奮斗目標(biāo)，為中華民族的偉大復(fù)興作出每個社會主義接班人應(yīng)盡的義務(wù)與貢獻。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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