王力平

【摘要】? 近年來(lái)，高考語(yǔ)文的文言文試題比重越來(lái)越大，全國(guó)高考卷都以考查文言文閱讀能力為考查重點(diǎn)之一，做好文言文閱讀對(duì)高考學(xué)生來(lái)說(shuō)也變得更加重要。高考文言文閱讀理解要求學(xué)生能讀懂文言文大意，然后再根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行解題，其中有斷句題、文化常識(shí)題、分析綜合題、文言文翻譯題等。本文將對(duì)高考文言文閱讀從語(yǔ)境角度進(jìn)行分析，并提出有效的解題策略的思考。

【關(guān)鍵詞】? 高考文言文 語(yǔ)境 解題策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）20-006-010

在語(yǔ)文高考備考中，文言文閱讀一直是高考學(xué)生所關(guān)注的重點(diǎn)，但很多學(xué)生對(duì)文言文閱讀還是比較恐懼，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。這種情況出現(xiàn)的原因很大一部分就是由于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)比較陌生，理解不到位，讀不懂文章。怎樣才能快速讀懂文章，準(zhǔn)確答題呢？養(yǎng)成語(yǔ)境意識(shí)非常重要。在實(shí)際的文言文教學(xué)中，語(yǔ)境首先就是文本，教師想要提高學(xué)生閱讀能力，就要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀文本的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子本身、上下文甚至是題干去解析陌生字詞，做好斷句、理解、翻譯甚至文化常識(shí)題。

一、利用語(yǔ)境解翻譯題

翻譯題的關(guān)鍵就在于詞義的準(zhǔn)確解釋。在實(shí)際情況中，文言文的閱讀理解需要相當(dāng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而這些知識(shí)大多是以背誦識(shí)記為基礎(chǔ)的，諸如文言實(shí)詞虛詞、詞類(lèi)活用、文言特殊句式等，都需要學(xué)生在平常的古文學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中背誦積累。但僅僅只靠背誦和識(shí)記有時(shí)還不夠。比如實(shí)詞詞義本身就存在豐富性，而任何一個(gè)實(shí)詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中都只能有一個(gè)意義，因此根據(jù)具體的上下文語(yǔ)境來(lái)判斷某個(gè)實(shí)詞的具體義項(xiàng)就非常有必要。即把自己認(rèn)為的意思代入具體語(yǔ)境中看句意是否通順，代入后，如果句意通順，那么可能是正確的，反之必是錯(cuò)誤的。“南康俗悍，謂丞儒也，易之”（《明史循吏傳》），結(jié)合語(yǔ)境看，“南康一帶民風(fēng)兇悍，百姓認(rèn)為縣丞是個(gè)文人”，所以“易之”要翻譯為“輕視他”。文言虛詞，如：若、所、焉、也、以、則、而、其、何、者、之”這些都是高考重點(diǎn)考察的文言虛詞，它們的意義和用法要讓學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)整理，要求學(xué)生能根據(jù)上下文語(yǔ)境判斷或具體解釋虛詞的意義和用法，而不是機(jī)械地套用常見(jiàn)地意義和用法。如“積土成山，風(fēng)雨興焉“（《勸學(xué)》），句子的大意是“堆積土石成為高山，風(fēng)雨就會(huì)在這里興起”，由此確定“焉”是兼詞“于之”“于此”，“興焉”即“在這里興起”。虛詞在不同的語(yǔ)境中也可以翻譯為實(shí)詞，比如“之”可以翻譯為動(dòng)詞“到”、“往”，而“為”，在不同的語(yǔ)境中可以翻譯為不同的動(dòng)詞，比如“治理”、“擔(dān)任”、“做”等等。

二、利用語(yǔ)境解斷句題

文言文中的斷句題主要考查學(xué)生文言文閱讀理解的基本能力，理解不到位就斷不好句。在文言文閱讀過(guò)程中，許多學(xué)生不能根據(jù)語(yǔ)境正確掌握文言文的句讀，出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤的現(xiàn)象。教師要想在教學(xué)中糾正學(xué)生的這一錯(cuò)誤習(xí)慣，就要幫助學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)合理分析文言文句讀。其中主要有以下幾種方法：第一，抓住標(biāo)志性詞語(yǔ)，當(dāng)文章中出現(xiàn)“云”“曰”等明顯表示對(duì)話(huà)的詞語(yǔ)時(shí)，就要辨認(rèn)是否有著人物對(duì)話(huà)，需不需要進(jìn)行斷句;第二，根據(jù)固定句式進(jìn)行斷句，文言文中有許多固定的句式，如“者……也”判斷句、“不亦……乎”“安……哉”等反問(wèn)句式等，在遇到這種句式的時(shí)候，教師就要教會(huì)學(xué)生根據(jù)固定句式進(jìn)行斷句。第三，根據(jù)虛詞進(jìn)行斷句，尤其是語(yǔ)氣詞和連詞，比如一些發(fā)語(yǔ)詞、表時(shí)間的詞、疑問(wèn)語(yǔ)氣詞、關(guān)聯(lián)詞往往位于句首，句末語(yǔ)氣詞往往位于句尾，它們的前后往往是應(yīng)該斷句的地方。總之，在斷句之前，要認(rèn)真通讀全文，把有標(biāo)志的容易的句子先斷開(kāi)，再依次縮小斷句范圍。對(duì)疑難的句子，要聯(lián)系上下文的文意，仔細(xì)推敲，切不可顧前不顧后，粗心大意，要確保每次斷句都是符合語(yǔ)境的。

三、利用語(yǔ)境解分析綜合題

在文言文閱讀試題中，文章的分析綜合題一直是高考文言文的備考重點(diǎn)，它要求考生對(duì)所敘的事件或所說(shuō)明的道理進(jìn)行綜合判斷和推理，要求考生把握某個(gè)觀(guān)點(diǎn)的依據(jù)，某個(gè)事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等。因此解答時(shí)一定要注意采用“題文對(duì)照”的方法，即把每個(gè)選項(xiàng)還原到原文語(yǔ)境，找到對(duì)應(yīng)區(qū)域，每一部分內(nèi)容都應(yīng)該找到對(duì)應(yīng)的信息源，尤其要注意細(xì)節(jié)之處，要仔細(xì)對(duì)照，看看有無(wú)曲解文意。常見(jiàn)的設(shè)題陷阱有：1、混淆主體，即把甲的有關(guān)行為、事件、品格的信息說(shuō)成是乙的，因此，考生在答題時(shí)不僅要看這些句子是不是都表現(xiàn)同一行為、事件、品格，更要把句子從原文中找出來(lái)，看主體是誰(shuí)。2、混淆不同的品格、事件，命題者故意把在同一人身上發(fā)生的，不符合要求的事件也摻和在一起，以達(dá)到干擾的目的。所以要引導(dǎo)考生聯(lián)系原文語(yǔ)境去判斷事件的內(nèi)容和性質(zhì)。

四、利用語(yǔ)境解文化常識(shí)題

古代文化常識(shí)含有許多中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，這一考點(diǎn)大部分與教材內(nèi)容相關(guān)，所考詞語(yǔ)主要從考試的文本中來(lái)。在解文化常識(shí)題時(shí)，有些是學(xué)生已經(jīng)記憶過(guò)的，有些則是完全陌生的，在遇到完全陌生的文化常識(shí)的情況下，老師必須要讓學(xué)生根據(jù)上下文以及文章背景來(lái)進(jìn)行判斷，這樣才可以確保做題準(zhǔn)確性。比如2018年全國(guó)卷三中，“御名指皇帝名諱，古代與皇帝有關(guān)的事物前常加“御”字，如御璽指皇帝印信”，根據(jù)原文“會(huì)詵館遼使，純禮主宴，詵誣其輒斥御名，罷為端明殿學(xué)士、知穎昌府”分析，選項(xiàng)解釋“御名”指皇帝名諱是正確的。

總結(jié)

綜上所述，要做好高考文言文閱讀教學(xué)工作，教師應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境進(jìn)行解題。以上是對(duì)高考文言文閱讀在語(yǔ)境中解題策略的分析和研究，希望可以有效提高學(xué)生文言文閱讀能力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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