沈培俊

摘要：初中物理課堂教學(xué)中，教師運用語言技巧把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，能使學(xué)生全身心投入到物理學(xué)習(xí)和活動之中，有利于提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的素養(yǎng)。本文從設(shè)疑、追問、反問、留白等四個方面展示初中物理教師的“語言”魅力，借此把握物理課堂教學(xué)的節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：設(shè)疑;追問;反問;留白;課堂節(jié)奏

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1003-2177（2019）24-0083-02

教師的語言是把握課堂教學(xué)節(jié)奏的法寶，充分展示語言魅力，課堂節(jié)奏明朗而緊湊。初中物理課堂教學(xué)中，切實把握張弛有度的教學(xué)節(jié)奏，課堂才有感染力，從而吸引學(xué)生的注意力，全身心投入到物理學(xué)習(xí)和活動中。

1 設(shè)疑：激發(fā)學(xué)生思考和探索

初中物理課堂教學(xué)，就是一個不斷“設(shè)疑”、“析疑”、“解疑”的過程。設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，喚起學(xué)生的好奇心，制造學(xué)生的認知沖突，使課堂節(jié)奏快起來。

1.1課堂導(dǎo)入時激疑

初中學(xué)生具有很強的好奇心，物理教學(xué)恰恰能滿足他們。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，選取現(xiàn)實生活中一些常見的現(xiàn)象，輔以誘惑性的語言，就能把學(xué)生快速地帶入事先設(shè)定的教學(xué)情境之中，節(jié)奏緊湊，課堂效率高。

如：學(xué)習(xí)《大氣壓強》時，筆者拿過一個玻璃杯和一張塑料卡片，將杯口朝上，塑料卡片覆蓋其上，用手摁住，旋轉(zhuǎn)使杯口向下，提問學(xué)生：“摁著卡片的手指松開，卡片會掉嗎？”學(xué)生都認為卡片會掉——事實也是如此。拿過杯子并貯滿純凈水，重復(fù)上述流程，拋出同樣的問題?？墒墙Y(jié)果完全不同——卡片不再掉下來。由此設(shè)疑：為什么放滿水后塑料卡片不會掉下來呢？筆者還讓學(xué)生親手做了該實驗，學(xué)生的思維快速運轉(zhuǎn)起來。

1.2教學(xué)的重點和難點處導(dǎo)疑

教學(xué)內(nèi)容能否讓學(xué)生理解、接受，很大程度上取決于教師對教學(xué)重點和難點的把握。在初中物理教學(xué)中，在教學(xué)的重點和難點處導(dǎo)疑、探疑、釋疑，可以起到“事半功倍”的效果。

如：《大氣壓強》的教學(xué)重點是大氣壓強的存在與測量，教學(xué)難點是托里拆利實驗及其拓展。學(xué)習(xí)《大氣壓強》時，筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，進行了設(shè)疑：

（1）你知道嗎？中國足協(xié)擁有一個高原訓(xùn)練基地——昆明海埂基地，為什么運動員要到高原進行訓(xùn)練呢？

（2）在進行大氣壓強的測定時，玻璃管傾斜、提起，水銀柱的高度有怎樣的變化？

（3）向水銀槽內(nèi)再倒入一些水銀，結(jié)果又將如何？

教師用鼓動性的語言，鼓勵學(xué)生在重點和難點處提出問題——把自己的收獲說出來，把自己的疑惑呈現(xiàn)出來。教師應(yīng)對學(xué)生的問題進行適當(dāng)?shù)娜∩?、加工和補充，使之成為課堂教學(xué)的有效生成，然后組織學(xué)生討論、釋疑，加深學(xué)生對教學(xué)重點和教學(xué)難點的理解。

1.3課堂結(jié)尾時存疑

在課堂結(jié)尾處設(shè)疑，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺，能將課堂教學(xué)有效地延伸到課外學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，有益于學(xué)生終生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

例如，學(xué)習(xí)《大氣壓強》時，筆者在課堂結(jié)尾處進行了設(shè)疑：

很多人家中都有一個“吸盤式”掛衣鉤，如圖1。將它緊壓在平整、清潔的豎直瓷磚墻面上，可以掛上毛巾、衣帽等物品而不會掉下。你家中有這種掛鉤嗎？你知道其原理嗎？

課堂設(shè)疑，其實可以遍布課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步，每一個知識點處，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，按照學(xué)生的認知規(guī)律，通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地去思考和探索。

2 追問：提升學(xué)生思維深度

提問，可以引發(fā)學(xué)生思考，而追問，則可以將學(xué)生的思維引向縱深。課堂追問是物理課堂教學(xué)的重要手段，更是精妙的教學(xué)藝術(shù)。剛剛因解決了問題而松懈下來的節(jié)奏，迅速地又緊湊起來。

2.1設(shè)計好問題串進行追問處

教師根據(jù)自己的經(jīng)驗以及對教材的理解，設(shè)計一些問題串，把學(xué)生的思維一步步地引向深，使課堂教學(xué)層層推進，節(jié)奏感逐步增強。

例如，學(xué)習(xí)了“力”的概念后，筆者設(shè)計了一個問題串，對學(xué)生追問，以便學(xué)生加深理解“力”的概念。

（1）“力”能否脫離物體而存在？

（2）產(chǎn)生一個“力”，至少需要幾個物體？

（3）有兩個物體，就一定能產(chǎn)生“力”嗎？

（4）產(chǎn)生“力”需要滿足哪些條件？

（5）兩個沒有直接接觸的物體能否產(chǎn)生“力”？

2.2根據(jù)學(xué)生的回答進行追問

學(xué)生回答問題不全面甚至錯誤，很正常。教師要善于抓住問題的本質(zhì)，進行追問，再次激活學(xué)生的思維，促進他們深入探究。

例如，學(xué)習(xí)《浮力》時，筆者提問學(xué)生：“我們知道：漂浮在水面上的物體，受到了水對它的浮力。那么懸浮在水中的物體受到浮力了嗎？”學(xué)生甲回答“沒有”。筆者追問：“你說‘沒有’，能說出你是怎么想的嗎？”學(xué)生甲答：“我認為如果受到水對它的浮力，它不是就應(yīng)該漂浮到水面上來了嗎？”筆者追問：“一個空心鐵球放入水中，你認為有哪幾種現(xiàn)象？”學(xué)生甲答“要么漂浮到水面上，要么沉到水底。當(dāng)空心鐵球的重力小于浮力時，就漂浮上去;當(dāng)空心鐵球的重力大于浮力時，就沉入水底?！惫P者取了一個空心鐵球放在水中，懸浮著，夸張地說了聲“好神奇??！”雖然沒提問，但學(xué)生已陷入了沉思。

3 反問：引導(dǎo)學(xué)生反思

物理教學(xué)中，不僅要向?qū)W生提問，還應(yīng)鼓勵學(xué)生向教師，向其他學(xué)生提問。或解決自身疑惑，或“顯擺”自身實力。

教師面對學(xué)生的提問，可以根據(jù)問題的實際情況幫助學(xué)生解答，解除學(xué)生心中的疑惑，也可以不做解答，僅以“問題”對“問題”，對學(xué)生進行“反問”，引導(dǎo)他們反思問題的本質(zhì)與內(nèi)涵，從而解決問題。

例如，學(xué)習(xí)《液體壓強》時，學(xué)生乙向筆者提出一個問題：

如圖2，玻璃杯放在水平桌面上，杯重1N，杯中裝有2N重的酒精，液面高10cm，已知玻璃杯的底面積是20cm2，ρ酒精=0.8×103kg/m3。求酒精對杯底的壓力。

學(xué)生乙認為酒精對杯底的壓力就是酒精的重力2N，她與其他同學(xué)討論這個問題時，有的同學(xué)同意她的觀點，但絕大多數(shù)同學(xué)持反對意見。問題遞給了筆者，筆者沒有告訴她“對”還是“不對”，也沒有作任何提示，而是反問了一句：“你認為酒精對杯底的壓強是多少呢？是不是1000Pa呢？”通過反問，學(xué)生一開始還覺得“對”，但經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)似乎有矛盾，酒精對杯底的壓強是應(yīng)該是p=ρgh=0.8×103kg/m3×9.8N/kg×0.1m=784Pa。意識到重力不應(yīng)該是2N，而是根據(jù)公式計算：F=ps=784×（20×10-4）=1.568N。

當(dāng)然，運用“反問”應(yīng)適可而止，不能讓學(xué)生因害怕答不上來而不敢再向老師提問。

4 留白：給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間和空間

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的語言固然在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究等方面有著不可替代的作用，但有時“留白”卻更能起到“此時無聲勝有聲”的奇效。留白能使緊張的課堂節(jié)奏松弛下去。

物理教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)實驗觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生思考問題，學(xué)生碰到困難暫時解決不了時，都可以選擇“留白”，給足他們自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使通過他們自身的努力獲取新的知識和技能。學(xué)生自己探究得到的物理知識技能比起老師灌輸給他們的，理解得更深刻，掌握得更牢固。

根據(jù)課堂內(nèi)容，結(jié)合課堂氣氛，靈活運用設(shè)疑、追問、反問、留白的方法，以達到把握課堂節(jié)奏的目的。

（編輯：楊梅）