梅成利

摘要：在初中階段，數(shù)學(xué)課程屬于主要的學(xué)科之一，關(guān)乎到最后的中考成績(jī)，其重要性是不言而喻的。同時(shí)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常吃力。為了改變這種狀況，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師可以運(yùn)用探究合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式自行探究數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。本文以探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用策略當(dāng)作核心的研究?jī)?nèi)容，從下述幾個(gè)不同的方面加以展開(kāi)論述與分析。該研究以分析探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略作為主要的目的，從而有效提升探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的整體應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

前言：

受到新課程改革的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)均發(fā)生了相應(yīng)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)模式能力成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的全新任務(wù)。作為一類新穎的教學(xué)方法，探究合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)領(lǐng)域中得到有效運(yùn)用。不過(guò)，對(duì)于實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，探究合作學(xué)習(xí)模式的落實(shí)并不理想，表現(xiàn)出過(guò)于形式化的弊端，難以凸顯出其良好的作用。加大探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用力度非常重要。為此，系統(tǒng)思考與分析探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用策略顯得異常關(guān)鍵，具有一定的研究意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、注重探究合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的科學(xué)啟發(fā)

為了增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師需要注重探究合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的科學(xué)啟發(fā)。依靠教師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行熱烈探究與討論，以小組的形式，深入探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。需要注意的是，在此過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。例如：教師在講解華東師范大學(xué)版九年級(jí)數(shù)學(xué)“直接開(kāi)平方和因式分解法”這節(jié)課的過(guò)程當(dāng)中，以求解一元二次方程作為主要的內(nèi)容，便指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用因式分解方法進(jìn)行求解，將學(xué)生劃分成不同的小組，要求其進(jìn)行自主探究，形成合作式學(xué)習(xí)的良好氛圍，同時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)運(yùn)用到多樣化的因式分解方法，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，使學(xué)生掌握更多的解題方法[1]。在此過(guò)程當(dāng)中，有利于促進(jìn)師生、生生之間的溝通和交流，提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生的自主探究能力得到有效訓(xùn)練。

二、科學(xué)應(yīng)用小組探究互動(dòng)式教學(xué)方式

教師通過(guò)科學(xué)運(yùn)用小組探究互動(dòng)式教學(xué)方式，一方面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情，另一方面，也有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地理解與掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。一般而言，教師開(kāi)展小組探究互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)之前，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生搜集更多的學(xué)習(xí)信息資料，幫助其提高數(shù)學(xué)成績(jī)。例如：教師在講解華東師范大學(xué)版九年級(jí)數(shù)學(xué)“圓中的計(jì)算問(wèn)題”這節(jié)課的過(guò)程中，便把學(xué)生劃分成不同的小組，并借助相關(guān)教學(xué)工具，要求各個(gè)小組畫(huà)出不一樣大小的圓形，然后對(duì)圓形的面積進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。對(duì)于圓形繪制的過(guò)程，將主要使用圓規(guī)，進(jìn)而讓學(xué)生系統(tǒng)了解與掌握?qǐng)A的半徑相關(guān)知識(shí)，加深理解和記憶，科學(xué)運(yùn)用圓形面積的計(jì)算公式，以便達(dá)到既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

三、加大探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)力度

作為一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，情境教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中，效果顯著。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師應(yīng)該加大探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)力度，以便使學(xué)生真正融入到良好的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程的興趣和積極性，達(dá)到既定的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作目標(biāo)。借助此種教學(xué)方式，有效改善了以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于死板、沉悶的情況，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：教師在講解華東師范大學(xué)版九年級(jí)數(shù)學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的過(guò)程中，便提前在正式上課以前，精心準(zhǔn)備了圓形的實(shí)物道具，為學(xué)生在教學(xué)課堂上面進(jìn)行展示，并聯(lián)系實(shí)際生活，給予學(xué)生們充足的自主探究時(shí)間，將班級(jí)中的學(xué)生劃分成不同的小組，要求學(xué)生之間進(jìn)行合作與討論，說(shuō)出存在于生活當(dāng)中的其他圓形物體，并說(shuō)明其存在的相同特點(diǎn)，進(jìn)而系統(tǒng)、全面了解與掌握?qǐng)A形的組成及相關(guān)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)工作的目的[2]。

結(jié)論：

從此次論文的闡述與分析當(dāng)中，可以獲知，系統(tǒng)分析和思考探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)施價(jià)值。本文通過(guò)將探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用策略作為主要的研究?jī)?nèi)容，從以下幾個(gè)不同的方面進(jìn)行闡述和分析：注重探究合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的科學(xué)啟發(fā)、科學(xué)應(yīng)用小組探究互動(dòng)式教學(xué)方式、加大探究合作學(xué)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)力度。希望此次研究和分析的內(nèi)容與結(jié)果，能夠獲得有關(guān)初中數(shù)學(xué)教師工作人員的關(guān)注和重視，并且從中得到一定的啟發(fā)與幫助，以便充分發(fā)揮出探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的良好作用，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔松磊.探究合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2018，156（28）：1130-1133.

[2]王華洋.探究小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究：初中版，2018，165（33）：1238-1239.