摘要：《球狀閃電》閱讀課，以班級讀書沙龍的形式展開，在一番分析和取舍后，大致定下了沙龍所需要交流和討論的內(nèi)容，學(xué)生采取多種表達形式進行分享和互動。閱讀科幻小說，道路很漫長，不忘初心，方能收獲更多的驚喜和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：《球狀閃電》班級閱讀讀書沙龍

“他從未長大，但從未停止成長?！?/p>

——阿瑟·克拉克

一、萌芽

對我們7班學(xué)生而言，每周三上午的語文課都值得期待。因為，他們將擁有這節(jié)課的講臺，可以通過讀書演講的方式把自己最心愛的書分享給同窗好友，而臺下的同學(xué)則可以根據(jù)演講內(nèi)容進行提問、補充和評價。讀書演講自愿報名，書目自擬，提前兩周找老師備案。

剛開始，學(xué)生的目光或投向文學(xué)史上的經(jīng)典大家，或投向書桌上自己的書單，報名者并不多?？粗麄兣腔驳哪抗?，結(jié)合平時對他們課間活動、案頭書籍的觀察，我單獨找了班里的一位科幻社成員劉駿同學(xué)，鼓勵他把自己喜歡的科幻小說推薦給大家。

“可以講嗎？”在他幾乎下意識拋出這個問題的時候，我也意識到，學(xué)生的閱讀范圍已經(jīng)超出了我們的常規(guī)指導(dǎo)范圍，而對于這個“超出”，我們往往會因為傳統(tǒng)文學(xué)觀念和教學(xué)進度的限制而忽視。這個被忽視的區(qū)域，才是班里乃至許多這個年齡段學(xué)生的主要閱讀陣地。

所以，我也爽快回復(fù)：“當然可以！”

他當即就定好了演講書目：亞瑟·查爾斯·克拉克的《2001太空漫游》。在大致介紹書評、作者概況之后，劉駿用自己的語言展開了一個小說圖景，結(jié)合自己搜索到的圖片，一下就帶領(lǐng)全班同學(xué)進入了想象的妙境。他沒有遵循一般的演講程序介紹小說概要，而是在展示了書中的幾個成功預(yù)言之后，述說了自己對于科幻作品閱讀的思考，將閱讀最精彩的探秘部分留給了同學(xué)。

劉駿同學(xué)平日在班里并不是善于言辭的積極分子，在脫稿講述的過程中也出現(xiàn)了卡殼的情況。他尷尬地摸了摸鼻子，下意識地看了講臺邊的我一眼。我沒急著替他開口，只是微笑鼓勵。這時，講臺下卻傳來了掌聲，來自全班同學(xué)的掌聲。在同學(xué)的鼓勵下，他終于成功完成了自己的演講。而之后的互動與點評，也是讀書演講開展以來班里最為積極的一次。

我從學(xué)生的表現(xiàn)中看到了興趣賦予他們的無限可能，我也認識到，我對學(xué)情把握的不足和個人閱讀的盲區(qū)削弱了學(xué)生的表達欲望，制約了學(xué)生的可提升空間。所以，當曹勇軍老師結(jié)合班級對科幻文學(xué)的興趣、課堂容量等情況，建議7班的共讀書目可以考慮定為《球狀閃電》時，我就知道，7班的精神狂歡即將來臨。

二、生長

宣布之初，學(xué)生熱情高漲，無論讀過的還是沒讀過的，都積極投入到讀書共同體中。但真正拿起這本書時，我卻開始擔心了。沒有豐富的理科知識儲備，我要帶給學(xué)生什么？我能帶給學(xué)生什么？所以，我嘗試從文體的角度進行思考?？苹眯≌f，首先是小說，是虛構(gòu)的，但它的內(nèi)容比較特殊，是“以科學(xué)為對象和線索進行幻想并構(gòu)成重要內(nèi)容的一種小說”。吳巖教授曾總結(jié)科幻文學(xué)的六因素：文學(xué)狀態(tài)、探索因素、科學(xué)內(nèi)含、認知方式、審美因素、警世因素。盡管學(xué)界關(guān)于科幻文學(xué)的定義仍存在一定爭議，但從閱讀經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合所搜集到的資料以及語文學(xué)科的要求，課堂的重點內(nèi)容便逐漸清晰了。

我與學(xué)生約定以一星期為限。在完成個體閱讀之后，周五我下發(fā)了一張學(xué)案給學(xué)生，請他們進行思考并完成。學(xué)案上一共有三個問題：

1.《球狀閃電》中的科學(xué)設(shè)定是什么？

2.你覺得小說主人公是誰？請試著結(jié)合情節(jié)分析這位人物。

3.你覺得這部作品最有魅力的地方在哪里？說說你的理由。

周末之后，陸續(xù)收到了學(xué)生的作業(yè)。每個人都認認真真地將自己的看法寫在了學(xué)案上，就連從前摘抄本只有潦草的只言片語的同學(xué)，也用密密麻麻的字將空白處填滿了。同時，在學(xué)生的社交APP上，我也看到了他們各自的閱讀感言。這再一次堅定了我的想法：他們有動力也有能力在這個讀書共同體中發(fā)出自己的聲音。

《球狀閃電》閱讀課，以班級讀書沙龍的形式展開。通過自愿報名的方式，招募到了沙士宸、解淏中、劉駿等幾位劉慈欣的鐵桿書迷作為沙龍的策劃人。結(jié)合全班的學(xué)案反饋，大家一致認為，《球狀閃電》在人物設(shè)定、想象力、情節(jié)波折這三個方面最具魅力。在一番分析和取舍后，大致定下了沙龍需要交流和討論的內(nèi)容。我啟發(fā)并鼓勵學(xué)生采取多種表達形式進行分享和互動。

幾位負責(zé)策劃的學(xué)生還將我拉進了“球狀閃電行動小組”。行動小組還不斷吸收新成員，大家在這個小組中上傳可供學(xué)習(xí)和參考的資料，提交自己的發(fā)言稿。而我，主要負責(zé)幫學(xué)生對臺本、發(fā)言稿、PPT進行調(diào)整和修改。

有了“番號”的我們很快又為沙龍定名：那一朵量子玫瑰。

我們的群文件里有了《“那一朵量子玫瑰”臺本》，《“那一朵量子玫瑰”臺本修改》，《“那一朵量子玫瑰”臺本修改2.0》，《“那一朵量子玫瑰”臺本修改3.0》……

就這樣，7班這個《球狀閃電》讀書共同體開始用心澆灌屬于自己的玫瑰。

三、綻放

很快，到了12月3日，班里的學(xué)生人手一本《球狀閃電》，他們在自己的閱讀主場上迎來了一次想象的碰撞與狂歡。

“作者將量子物理的‘科學(xué)之美’融入戰(zhàn)爭的‘厚重現(xiàn)實’，把大自然未解之謎的某一可能性推向極致。推薦大劉的作品，不僅僅因為故事、角色、創(chuàng)意、文筆，還因為埋頭于現(xiàn)實的路上，他拍了拍我的肩膀，讓我仰望星空?！彪S著主持人沙士宸的開場，高二7班《球狀閃電》閱讀分享會——“那一朵量子玫瑰”正式開始。

現(xiàn)實生活中，球狀閃電并不像小說中描述的那樣。作為中國科幻文學(xué)作家的領(lǐng)軍人物，劉慈欣用自己獨特的想象創(chuàng)造出了一片恢宏的文學(xué)圖景——曾有學(xué)生稱之為“造物主般的氣魄”。在請一位同學(xué)簡要回顧了《球狀閃電》的科學(xué)設(shè)定之后，大家便就心目中的“大劉”進行了分享和討論。讓我印象頗為深刻的是李良辰同學(xué)，平時說話不多的他竟主動站在講臺前，滔滔不絕地分享著他對劉慈欣的了解。在驚嘆之余，我想起他母親的話：“他可癡迷科幻了，誰若是不讓他看科幻，誰若是說《三體》不好，他立馬跟你急！”

在對作者進行了初步討論之后，我走上講臺，引導(dǎo)學(xué)生對小說人物進行思考。為了更好地體會人物，策劃小組在讀書沙龍之前招募到了張雪松和蘆芷萱兩位同學(xué)，分別飾演陳博士和林云，再現(xiàn)兩個人物在泰山上的邂逅。也許是因為教室里還坐著一些聽課老師，張雪松顯得有些拘束，但參與點評的幾位“戲劇節(jié)大咖”除了給出一些中肯的建議，都對他的努力給予了肯定。

沙龍主要的突破對象是小說主人公——林云。演員各自陳述了自己的角色理解，同時與劉慈欣其他作品的人物，如章北海、程心等開展對比，聯(lián)系文本，對人物進行了討論和分析。在林云身上，學(xué)生看到了堅強、冷靜，看到了追尋的魅力，也看到了她精神世界里的無助和軟弱。從已有的閱讀人物圖譜來看，這個人物形象與其他人物不同，其存在更主要是為了推動情節(jié)發(fā)展。比如，林云出場之后，對球狀閃電的研究和運用便進入了新的領(lǐng)域，陳博士也確認了自己追夢人的身份，堅定了攀登科學(xué)巔峰的步伐。這位以防空武器系統(tǒng)為博士專業(yè)的女軍人能夠平靜談?wù)摿餮退劳觯瑢ξ淦鞅в幸环N審美式的癡迷，是被某件事占據(jù)了全部生活的人。她的堅決和不顧一切能讓球狀閃電的相關(guān)想象在情節(jié)中得到落實、達成吻合，又能和故事的阻力設(shè)置形成沖突，帶給讀者一次又一次的閱讀快感;與此同時，她的童年經(jīng)歷、情感挫折又為她的獨特性格提供依據(jù)，讓整本書在情感邏輯上達成一定的自洽。無堅不摧的外在與脆弱的內(nèi)心構(gòu)成個人形象的反差，這種反差所造成的張力會因為童年的“情有可原”而注入情感力量，讓讀者享受一場有溫度的想象盛宴。

作為老師，我總是希望盡可能地提高學(xué)生的閱讀所得。這個所得，并不只是知識性的，更多是方法體系的構(gòu)建。在沙龍的最后一個環(huán)節(jié)，我欣喜地看到，學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗和生活經(jīng)驗，提出了以下幾個閱讀建議：

第一，不要把科幻小說與科普作品等同起來。

第二，閱讀科幻小說要注意科幻小說的創(chuàng)意，提升創(chuàng)造性思維。

第三，閱讀科幻小說仍然要關(guān)注現(xiàn)實，將科幻思維融入日常生活中，提高處理疑難事務(wù)和人際關(guān)系的能力。

第四，不要把災(zāi)難題材的科幻小說與宣傳世界末日的異端邪說相等同。

沙龍結(jié)尾時，談到劉慈欣的想象的魅力，有學(xué)生說：“科學(xué)幻想從來不是對想象力的放縱，而是有控制的想象，正因為對想象的控制，才使作品產(chǎn)生無窮的魅力。”平日里對學(xué)生強調(diào)作文的筆墨分配和邏輯問題，不是只有作文指導(dǎo)時的叮囑才有效，在科幻閱讀的自主實踐中產(chǎn)生這樣的解讀，也是一種自我進步的例證。

無論是沙龍之前和學(xué)生的交流，還是沙龍進行時的聆聽，當我看到學(xué)生的閱讀建議時，發(fā)自肺腑地為他們高興，為他們自豪。在這堂課的結(jié)尾，當我對整場讀書沙龍做總結(jié)的時候，我對學(xué)生的表現(xiàn)給予了高度的肯定;而未來得及深入挖掘的地方，也是我們未完待續(xù)的精彩。他們認識到了科幻小說的文體邊界，把握到了科幻小說最為吸引人的創(chuàng)意性，仰望星空卻也不忘腳踏實地，不把虛幻當作逃避現(xiàn)實的工具，還能認識到科幻小說對現(xiàn)實社會的警示作用，希望更好地思考，去造福人類。

我未曾想到，這一本書，能夠讓學(xué)生有如此驚艷的表達。我亦未曾想到，16歲的他們對科學(xué)倫理有如此深刻的思考，對人類社會抱有這樣大的擔當，對美好未來有那么真摯的期望。

不得不說那句老話：“興趣是最好的老師?！?/p>

總體來看，這節(jié)閱讀課帶給我很多驚喜，不過，由于課堂容量和文本體量的矛盾，閱讀覆蓋面較寬但深度不夠，關(guān)于小說主題、寫作特點、宇宙意識等問題，還需要結(jié)合課下寫作和繼續(xù)閱讀來進一步擴展。閱讀科幻小說道路很漫長，希望大家能不忘初心，收獲更多的驚喜和啟發(fā)。

綻放在2018冬季的那朵藍色量子玫瑰，真美。

參考文獻：

[1] 孔慶東.中國科幻小說概說[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報，2003（3）.

[2] 吳巖.論科幻小說的概念[J].昆明師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2004（1）.

（李昊欣，江蘇省南京市第十三中學(xué)語文教師。）