摘要：整本書閱讀是高中新課標(biāo)的熱點(diǎn)。從傳統(tǒng)的單篇閱讀過渡到整本書閱讀的教學(xué)實(shí)施，可從“主題學(xué)習(xí)”的角度劃分為兩個(gè)層面：基于主題學(xué)習(xí)的整本書閱讀和基于整本書閱讀的主題學(xué)習(xí)。結(jié)合新課標(biāo)“整本書閱讀”目標(biāo)與內(nèi)容，“主題學(xué)習(xí)”的選擇應(yīng)該著眼于語言價(jià)值、思維價(jià)值及課程價(jià)值。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀主題學(xué)習(xí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)

一、新課標(biāo)下的整本書閱讀

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：整本書閱讀與研討學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。本任務(wù)群的學(xué)習(xí)貫穿必修、選擇性必修和選修三個(gè)模塊。毫無疑問，新課標(biāo)非常重視整本書閱讀。它的基本方向在于提升學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。

什么是“整本書閱讀”？顧名思義，“整本書閱讀”的“整”是完整、整個(gè)的意思，是指有自己的語言特質(zhì)、思想體系和嚴(yán)密邏輯的一本完整的書。“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是一本，也可以是幾本?！皶笨梢允俏膶W(xué)名著、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作等，要有一定的閱讀價(jià)值，不是常見的“快餐讀物”?！伴喿x”，既包括對(duì)全書結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的整體把握，也包括對(duì)全書內(nèi)容的外延思考;可以是深讀、精讀，也可以是淺讀、泛讀;既可以在學(xué)校課堂內(nèi)由教師指導(dǎo)閱讀，也可以在課外任何一個(gè)場(chǎng)域進(jìn)行延伸閱讀。由此可見，整本書閱讀是被定義為語文課程、作為一種正式學(xué)習(xí)活動(dòng)出場(chǎng)的。整本書閱讀的課程開發(fā)、整本書閱讀的教學(xué)形式、整本書閱讀的閱讀方式等理應(yīng)符合語文課程的特性。其實(shí)，“整本書閱讀”并非一個(gè)新鮮的詞語，早在1941年，葉圣陶先生就在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐?！钡嗄甑募兛荚嚮瘷C(jī)制貽誤了這一做法。

那么，如何進(jìn)行“整本書閱讀”呢？如果“整本書閱讀”的研究不能脫離過去普通意義上的讀書倡議，不能轉(zhuǎn)化為有著“課程價(jià)值”和“教學(xué)意義”的語文教學(xué)，那就是換湯不換藥。筆者以為，基于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和班級(jí)授課制的教學(xué)形式，我們可以漸趨實(shí)施“觀照主題學(xué)習(xí)的整本書閱讀”。

二、指向主題學(xué)習(xí)的整本書閱讀

顯然，這里的“主題學(xué)習(xí)”指的是“語文主題學(xué)習(xí)”?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵是以高中語文必修教材與選修教材編寫為憑借，讓學(xué)生用一部分課堂時(shí)間學(xué)習(xí)部分教材內(nèi)容，其余課堂時(shí)間及課外時(shí)間在教師的指導(dǎo)下自主、自由地閱讀與教材主題相關(guān)的文本，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”的框架、思路是選擇一本或數(shù)本與教材某一主題相關(guān)、相近、相似、相連續(xù)甚至相反的書，組合在一起形成群組閱讀材料。以教材中某一主題或其中一篇文本為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮其“范例”的作用，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度，做相關(guān)、相近或相反、相對(duì)的延展鏈接，從而構(gòu)建新的課程資源。主題學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的閱讀書目，圍繞主題進(jìn)行整本書閱讀，并突出和強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生開展學(xué)習(xí)，如閱讀、交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

整本書閱讀固然應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀興趣，但高中學(xué)生閱讀的實(shí)際時(shí)間有限，且不能“眉毛胡子一把抓”。鑒于中學(xué)階段“輕閱讀、重做題”的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，從閱讀的效益考量，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，用“主題”的勾連倒逼學(xué)生去閱讀。當(dāng)學(xué)生的視野和精神還不足以跟作品展開對(duì)話或是對(duì)抗時(shí)，教師應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)和指導(dǎo)的雙重責(zé)任。

“主題學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵，在于找到具有“整合性”和“連貫性”的問題，以問題切入作品，以問題解決來推動(dòng)整本書的閱讀和理解。主題學(xué)習(xí)有兩條路徑：基于主題學(xué)習(xí)的整本書閱讀和基于整本書閱讀的主題學(xué)習(xí)。說到底，就是整本書閱讀是讀一本書還是讀幾本書，這里面暗含著符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的循序漸進(jìn)的要求。在高一基礎(chǔ)年級(jí)，適合實(shí)施“基于主題學(xué)習(xí)的整本書閱讀”，讀一本書;在高二、高三年級(jí)適合實(shí)施“基于整本書閱讀的主題學(xué)習(xí)”，讀多本書。

其實(shí)，任何一種學(xué)習(xí)都可以視為“主題學(xué)習(xí)”，它是“由某個(gè)問題或疑惑甚至不解激發(fā)內(nèi)心的好奇，從而閱讀書籍，參考資料，努力找出答案”的過程。所以，“主題學(xué)習(xí)”的觸發(fā)點(diǎn)是“好奇”，“強(qiáng)烈的好奇心推動(dòng)解決問題”才是最重要的。例如，我們聽某一個(gè)作者敘述他的作品時(shí)，覺得不夠明白、不合乎情理，需要前后印證，又或者因?yàn)閷?duì)一個(gè)問題的強(qiáng)烈好奇驅(qū)動(dòng)、促使我們不滿足于只聽一位作者敘述，必須尋找其他的作者，來幫助解決疑惑，或者證實(shí)自己的看法。總之，任何閱讀的發(fā)生都是基于好奇。

關(guān)于基于主題學(xué)習(xí)的整本書閱讀，北京豐臺(tái)二中語文特級(jí)教師陳金華曾上過一節(jié)整本書閱讀課《時(shí)代的戀歌，心中的戀歌——從孫蘭花、孫蘭香的愛情與婚戀說起》，做出了很好的示范。這節(jié)課的初衷就是從兩個(gè)“問題”入手，激發(fā)學(xué)生的好奇從而引發(fā)閱讀渴望：（1）蘭花和蘭香都是孫玉厚家的女兒，為什么她們的人生軌跡與形象會(huì)相差這么多？（2） 是什么讓蘭花和蘭香的愛情觀念差距如此之大，僅僅是因?yàn)槲幕絾幔俊镀椒驳氖澜纭房芍^鴻篇巨制，陳老師從“孫家姐妹的愛情和婚戀觀”這個(gè)主題來組織學(xué)習(xí)，為學(xué)生探究和認(rèn)識(shí)那個(gè)時(shí)代的愛情觀與婚戀觀搭建了一座橋梁，也為學(xué)生深入理解《平凡的世界》提供了一個(gè)很好的切口。這就是基于“主題學(xué)習(xí)”的“整本書閱讀”?，F(xiàn)行的高中語文教材中，《邊城》《雷雨》《巴黎圣母院》《紅樓夢(mèng)》等作品都可以在高一年級(jí)開展“基于主題學(xué)習(xí)的整本書閱讀”，關(guān)鍵是教師要選擇切合、激趣的主題，在學(xué)生讀的過程中，教師要有課程意義的指導(dǎo)。

對(duì)基于整本書閱讀的主題學(xué)習(xí)——北京師范大學(xué)劉世芬老師也給我們做了極好的示范。打開關(guān)于“家庭女教師”和“男主人公”關(guān)系的閱讀閘門，劉老師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：“我打量著這‘驚人’的相似，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的介質(zhì)——家庭女教師。家庭女教師，堪稱維多利亞時(shí)期歐洲社會(huì)的一道風(fēng)景。彼時(shí)的上流社會(huì)，女子以被男人養(yǎng)活為榮，以自食其力為恥，才使得貧困家庭的女孩漸漸有了這個(gè)自食其力的機(jī)會(huì)。歐洲許多經(jīng)久不衰的名著大多取材于家庭女教師，然而，發(fā)生在她們身上的故事也頗多溝壑，以至于擁有這一名稱的女子幾乎成為瓜田李下的代名詞?！彝ヅ處煛@幾個(gè)字一落諸紙面，絲絲縷縷的曖昧似乎就從字隙飄散出來。她們或者被英俊多金的男主人看中，如《簡·愛》《音樂之聲》，或者被主人家的少爺始亂終棄，命運(yùn)悲慘?！?/p>

在“家庭女教師的愛情”這個(gè)主題驅(qū)動(dòng)下，可以引導(dǎo)學(xué)生去理解一系列整本書中的人物關(guān)系，如《崔普家庭演唱團(tuán)》中的馮·崔普和瑪麗亞、《簡·愛》中的羅切斯特和簡·愛、《家庭女教師》中的奧托和女教師、《月亮與六便士》中的思特里克蘭德和勃朗什、《法國中尉的女人》中的查爾斯和薩拉、《約翰·克利斯朵夫》中的克利斯朵夫和阿娜，等等。

我們的主題學(xué)習(xí)會(huì)將整本書閱讀引向更廣闊的天地。我們可以從紀(jì)實(shí)小說“知識(shí)分子情懷”的角度去讀《南渡北歸》《巨流河》，我們可以從幻想小說“咒語的功能”主題去讀《魔戒》《納尼亞傳奇》《哈爾的移動(dòng)城堡》《哈利波特》，我們可以從歷險(xiǎn)小說“冒險(xiǎn)的精神內(nèi)核”主題去讀《西游記》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《海底兩萬里》《金銀島》，等等。

三、整本書閱讀中主題學(xué)習(xí)的價(jià)值

指向主題學(xué)習(xí)的整本書閱讀不僅可以從“文本內(nèi)容”入手，也可以從“故事情節(jié)”“人物形象”“活動(dòng)場(chǎng)景”“語言風(fēng)格”“視角梳理”等諸多方面切入。那么，主題依什么而定呢？在我看來，“主題學(xué)習(xí)”要具備這樣幾個(gè)價(jià)值：語言價(jià)值、思維價(jià)值、教學(xué)價(jià)值。

第一，語言價(jià)值。

為什么要具備語言價(jià)值呢？首先來看2018年江蘇高考作文題：

根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章;文體不限，詩歌除外。

花解語，鳥自鳴，生活中處處有語言。不同的語言打開不同的世界，音樂、雕塑、程序、基因……莫不如此。 語言豐富生活，語言演繹生命，語言傳承文明。

這個(gè)題目的“好評(píng)率”頗高，網(wǎng)上的下水文也是不勝枚舉。因?yàn)轭}目的“核心詞”是語言，很有文化氣息，又因?yàn)轭}干信息涉及題域較寬，留給學(xué)生無限展示空間?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累和構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)（途徑和方法）;是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)（內(nèi)容和目標(biāo)）”。語文核心素養(yǎng)凝練、整合為四個(gè)方面，即：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。不難發(fā)現(xiàn)，“語言”在新課標(biāo)的“語文核心素養(yǎng)”中是被置于首要位置的。課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人王寧老師說，這四個(gè)方面的具體內(nèi)容是互相關(guān)聯(lián)的，但語言建構(gòu)與應(yīng)用是語文課程獨(dú)有的，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，加深對(duì)語文的理解與熱愛，建構(gòu)語言運(yùn)用機(jī)制，增進(jìn)語文素養(yǎng)，努力學(xué)會(huì)正確、熟練、有效地運(yùn)用語言文字。其他三點(diǎn)都與語言文字的應(yīng)用有關(guān)——要在發(fā)展語言文字運(yùn)用能力的同時(shí)推進(jìn)思維機(jī)制的發(fā)展，提高思辨能力，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性;要激勵(lì)學(xué)生在語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以及在生活中，堅(jiān)持對(duì)美的追求，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣。

積極的語言實(shí)踐活動(dòng)從哪里來？真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境如何產(chǎn)生？這就關(guān)乎整本書閱讀。因?yàn)橹挥性谡緯喿x過程中，我們才有機(jī)會(huì)接觸作家大量的語言經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)體驗(yàn)，學(xué)生也才能從中有語言建構(gòu)的體悟和語言表達(dá)的模仿，這是語言價(jià)值的體現(xiàn)。

第二，思維價(jià)值。

思維價(jià)值應(yīng)該是“主題學(xué)習(xí)”的核心價(jià)值。什么是思維價(jià)值？思維價(jià)值既指作品本身有思想性，也指作品能夠給讀者（學(xué)生）帶來深層思考，而不是那些粗淺化的文本。新課標(biāo)“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，有五個(gè)方面：

1.“在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓?！蔽谋镜膬?nèi)涵和精髓就是一本書獨(dú)特的、與眾不同的思想性。任何一本有價(jià)值的書，都有其獨(dú)特的話語體系、思想體系和邏輯體系，這其中的任意一點(diǎn)都可以并且應(yīng)該成為閱讀的思考點(diǎn)。

2.“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。從最令自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語言等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，梳理小說的感人場(chǎng)景乃至整體的藝術(shù)架構(gòu)，理清人物關(guān)系，感受、欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會(huì)小說的主旨，研究小說的藝術(shù)價(jià)值?！闭緯膬r(jià)值，離不開作品的全息性和生命的整體性。林語堂先生曾說：一個(gè)人能發(fā)現(xiàn)他所愛好的作家，實(shí)在是他的智力進(jìn)展里邊一件最重要的事情。世上原有所謂性情相近這件事，所以一個(gè)人必須從古今中外的作家去找尋和自己性情相近的人。學(xué)生若能從整本書閱讀中讀到與自己性情相近作家的作品，就一定能尋找到與自己投合的思想內(nèi)容、語言特色、藝術(shù)技巧等。

3.“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。通讀全書，勾畫圈點(diǎn)，爭(zhēng)取讀懂;梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，形成全書內(nèi)容提要;把握書中重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。通過反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語言特點(diǎn)和論述邏輯?！遍喿x的深層目的，是要求學(xué)生嘗試著將閱讀成果轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)資源，“讀以致用”，梳理目錄、探究特點(diǎn)，這些都是“用”，可以反作用于“讀”，推動(dòng)閱讀由此走向深入。

4.“利用書中的目錄、序跋、注釋等，學(xué)習(xí)檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評(píng)價(jià)等資料，深入研讀作家作品?！遍喿x是一個(gè)綜合的過程，是一個(gè)充滿質(zhì)疑與解惑、分析與證明、理解與交融的反復(fù)的過程。檢索作品相關(guān)信息、比較閱讀等都是閱讀方法之一，充分運(yùn)用好閱讀方法才能深入作品，形成自己的真知灼見。

5.“聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，深入理解作品;享受讀書的愉悅，從作品中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。用自己的語言撰寫全書梗概、提要、讀書筆記或作品評(píng)介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享?！遍喿x的天地固然很廣，學(xué)生可以欣悅地接受一切美好的東西，但不能迷失自己，必須有自己的價(jià)值觀，表達(dá)分享的過程即是自我展現(xiàn)的過程。

鑒于這五點(diǎn)目標(biāo)與內(nèi)容，“主題學(xué)習(xí)”的思維價(jià)值必須貫穿整本書閱讀的始終，有了思維的含量，才有閱讀的價(jià)值，才能體現(xiàn)新課標(biāo)中所要求的“推進(jìn)學(xué)生思維機(jī)制的發(fā)展，提高學(xué)生思辨能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性”。

第三，教學(xué)價(jià)值。

“整本書閱讀”穿插新課標(biāo)7個(gè)必修課程中，從教學(xué)的角度講，它應(yīng)該是一門課程。整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該包含設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、明晰教學(xué)具體過程、客觀做出教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素。此外，雖然整本書閱讀必須以學(xué)生自主閱讀為主，以學(xué)生課外閱讀為主，但只有學(xué)生的自主閱讀和課外閱讀的閱讀顯然不能說是課程，更不能說是教學(xué)。因此，整本書閱讀的主題學(xué)習(xí)除了要明確學(xué)生為什么要讀這本書，讀這本書對(duì)他們有什么意義的“語言價(jià)值”“思維價(jià)值”之外，還要考慮作為課程的可操作性，這就是整本書閱讀的“課程價(jià)值”。

這樣看來，關(guān)于整本書閱讀，依然是讀，但因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間有限，教師得為他們打開一個(gè)“主題缺口”，從這個(gè)“缺口”中引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，就不必?fù)?dān)心學(xué)生不讀或是雜亂無章地讀。如此一來，學(xué)生讀書的連貫性也會(huì)有所呈現(xiàn)。誠如唐諾所言：下本書在哪里？下本書就藏在此時(shí)此刻你正閱讀的這本書里。

真正的閱讀需要真正的問題意識(shí)，真正的問題意識(shí)需要借助于“主題學(xué)習(xí)”觀照下的整本書閱讀。

（梅嵐，江蘇省南京市雨花臺(tái)中學(xué)語文教師。）