孔祥棟

摘要：隨著我國新課改的不斷深入，初中物理教學(xué)逐漸的將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)重心，初中物理是一門邏輯思維非?？b密的科目，所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，再加上初中生的邏輯思維能力正處于拓展時(shí)期，高質(zhì)、高效的開展物理教學(xué)可以在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面起到至關(guān)重要的作用。因此老師在物理教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際情況和物理教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案和培養(yǎng)計(jì)劃，以便于可以為學(xué)生建立完善的物理知識(shí)體系，從而拓展學(xué)生的邏輯思維能力。本文主要從構(gòu)造教學(xué)情景、理論和實(shí)踐相結(jié)合以及運(yùn)用多元解題思路等幾個(gè)方面探究了如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;培養(yǎng);思維能力

引言

思維實(shí)際上是人腦對(duì)陌生事物認(rèn)知的過程，往往是通過特定的方式和程序進(jìn)行。在進(jìn)行思維活動(dòng)過程中，通過思維方式、形式以及程序組成了特定的思維方式。物理本身就是一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)初中生的邏輯思維能力提出了更高的要求。在初中物理教學(xué)過程中，有很多學(xué)生感覺物理學(xué)起來非常的困難，老師也感覺非常難教，究其原因是因?yàn)槌踔形锢韺?duì)學(xué)生邏輯思維能力的要求與學(xué)生自身具有的思維能力存在一定的差異，這就需要老師在日常物理教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，采用有效的措施和手段達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

一、為學(xué)生構(gòu)造教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

情景教學(xué)在初中物理教學(xué)過程中是不可缺少的一種教學(xué)方法。通過構(gòu)造優(yōu)良的教學(xué)情景可以集中學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維能力，使他們?nèi)媪私馑鶎W(xué)的物理知識(shí)，還可以使學(xué)生的抽象思維能力得到提高。所以，物理老師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生平時(shí)生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象、課堂小實(shí)驗(yàn)等，給學(xué)生營造一個(gè)有助于開拓邏輯思維的教學(xué)情景，讓學(xué)生通過教學(xué)情景可以快速的和所學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的前提下培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

比如，老師在講解“力是什么”相關(guān)概念時(shí)，老師可以根據(jù)日常生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行講解，比如推土機(jī)推走泥沙、舉重運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴等，可以指導(dǎo)學(xué)生將推土機(jī)、舉重運(yùn)動(dòng)員等想象成一種物體，把推走泥沙、杠鈴等聯(lián)想成另一個(gè)物體，然而通過推走、舉起等動(dòng)作可以想象成一種作用。這樣就能夠使學(xué)生輕松的理解“力”其是就是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，在學(xué)生全面掌握“力”的相關(guān)概念時(shí)可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)。

二、理論結(jié)合試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中開展物理教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)關(guān)系到很多試驗(yàn)內(nèi)容，在以往物理教學(xué)過程中，試驗(yàn)主要是讓同學(xué)觀看為主，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)只是表面現(xiàn)象，很難全面的掌握物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不能使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)。所以在初中物理實(shí)際教學(xué)過程中，老師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)期間，學(xué)生能夠?qū)ξ锢懋a(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，同時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以假設(shè)自己的想法，使學(xué)生逐漸的成為探索和發(fā)掘物理現(xiàn)象的人。

比如，老師在講解“歐姆定律”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，老師可以將學(xué)生按照小組的形式動(dòng)手操作“測(cè)量定值電阻的阻值”這一實(shí)驗(yàn)，老師在講解完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，學(xué)生使用電壓表、電流表等工具測(cè)量電阻的阻值。待完成固定的實(shí)驗(yàn)操作后，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，使學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，選擇適合的工具完成實(shí)驗(yàn)，老師還需要評(píng)價(jià)每組學(xué)生所使用的實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)要表揚(yáng)和激勵(lì)學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)探討過程中，學(xué)生既可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，又可以全面的掌握很多學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。

三、運(yùn)用多元解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在初中物理教學(xué)過程中，老師應(yīng)該指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生敢于思考不同的解題方法，從多方面尋找解題思路，以便于可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，對(duì)于同一個(gè)物理題目，老師可以讓學(xué)生發(fā)散自己的思維思考出最簡單的解題方法，讓學(xué)生比較誰的解題方法更簡單，在必要時(shí)老師可以給予學(xué)生一點(diǎn)提示，通過這種方式可以擴(kuò)散學(xué)生的思維，從而在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

比如，老師在講解“電流”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的問題，老師可以選擇電流實(shí)驗(yàn)中的小電池當(dāng)作研究對(duì)象。在這一過程中老師用手指卡住電池兩端，讓學(xué)生直觀的看到電池外包裝紙去除的電池表面，這時(shí)老師可以提問學(xué)生如果不看電池兩端的前提下，如何判斷電池的正負(fù)兩極。對(duì)于這個(gè)問題，老師可以將4-5個(gè)學(xué)生分為一個(gè)小組，讓各小組成員思考這個(gè)問題。經(jīng)過學(xué)生相互討論和交流之后，可以得出以下經(jīng)常見到的解題方法：

第一，把電池安裝在電流試驗(yàn)設(shè)備上安裝電池的位置，安裝上電池以后假如小燈泡可以正常發(fā)亮，就可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的設(shè)置狀況判斷安裝電池的正負(fù)極;假如小燈泡不發(fā)光，就可以充分的說明電池正負(fù)極安裝不正確，通過這樣還能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的設(shè)置狀況來辨別電池的正負(fù)極方向。第二，可以用電池測(cè)量實(shí)驗(yàn)工具中的電壓表，根據(jù)電壓表的旋轉(zhuǎn)方向變化狀況能夠判斷電池的正負(fù)極方向。

第三，可以利用家里能夠安裝電池的電器，根據(jù)電器在平時(shí)安裝電池位置處的正負(fù)極標(biāo)識(shí)，安裝好電池后觀察電器的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，根據(jù)電器的運(yùn)轉(zhuǎn)情況可以判斷電池的正負(fù)極方向。這樣一來，運(yùn)用的不同的解決方式在一定程度上可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，與此同時(shí)還可以使學(xué)生在日常生活中應(yīng)用自己所學(xué)的物理知識(shí)處理實(shí)際遇到的問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

結(jié)論

總體來說，初中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以老師在開展物理教學(xué)活動(dòng)過程中需要高度的重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，集中學(xué)生的注意力，采用理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法及運(yùn)用多元的解題思路等強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，與此同時(shí)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生了邏輯思維能力，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造思維的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾華南.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探究[A]..教育教學(xué)研究（2019年第2輯）[C].：廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2019：3.

[2] 劉良恒，阮享彬.在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力——以電阻測(cè)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2017，39（11）：52-54.

[3] 梁辰.在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)初中學(xué)生抽象思維能力[J].物理通報(bào)，2017（06）：128-129.

（作者單位：山東省濟(jì)寧市第十二中學(xué)）