劉靜

自然角是開展探究式科學(xué)活動(dòng)非常有效的途徑。在這里，可以預(yù)設(shè)與生成很多有價(jià)值的問題，教師逐漸清晰了在提問、猜想、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、分享等環(huán)節(jié)中，讓兒童親歷探究過程，為幼兒提供操作與實(shí)踐的環(huán)境，教師始終是幼兒活動(dòng)的支持者與參與者。

對(duì)幼兒來說，培養(yǎng)孩子科學(xué)的探究思維模式非常關(guān)鍵。對(duì)教師而言，只有具備了正確的科學(xué)探究思維模式，才能潛移默化傳遞給孩子。在自然角開展觀察實(shí)驗(yàn)的過程中，教師在梳理提升核心經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)點(diǎn)時(shí)，把握適宜幼兒學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容方面，出現(xiàn)了困惑。

回顧實(shí)例中出現(xiàn)的問題與困惑

一是大班幼兒進(jìn)行植物生長條件的對(duì)比實(shí)驗(yàn)過程中，通過觀察與比較，孩子們清楚地看到了種植在陽光下的百合花生長得非常健康和美麗，而在陰暗地方生長的百合花已經(jīng)逐漸枯萎，于是教師不假思索地將“光合作用”的科學(xué)概念告訴了孩子們。

二是在中班進(jìn)行植物葉子的觀察過程中，孩子們對(duì)大部分植物葉子是綠色的充滿了好奇，并用葉子做拓印畫，于是教師帶著孩子們開始了題為“神秘的葉綠素”的探究活動(dòng)……

通過兩個(gè)實(shí)例，可以發(fā)現(xiàn)：教師竭力想給予孩子科學(xué)的知識(shí)體系，但忽略了幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)齡前的幼兒來說，體驗(yàn)與感知才是最重要的。以上兩個(gè)案例，將概念直接告訴給幼兒，忽略孩子的學(xué)習(xí)方式;更為重要的是，教師對(duì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知不夠清晰?！邦I(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)”實(shí)際上指的是某一領(lǐng)域中孩子最應(yīng)該獲得的關(guān)鍵知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。這是目前教師普遍薄弱的一項(xiàng)，所以教師進(jìn)行教學(xué)前需要首先把符合這個(gè)年齡段的、該領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容吃透，然后再根據(jù)這些概念采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ層變韩@取。針對(duì)教師在探究式科學(xué)活動(dòng)過程中重科學(xué)概念、輕過程體驗(yàn)的問題，現(xiàn)階段表現(xiàn)的比較突出，作為專業(yè)引領(lǐng)者，要能夠及時(shí)地捕捉，給予教師提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略。

支持教師建構(gòu)科學(xué)視角的思維模式

幫助教師找到上位知識(shí)體 ?在參與生命科學(xué)課題組之初，國老師就為大家提供了“兒童生命科學(xué)教育的范疇與大概念”，這既是很好的標(biāo)準(zhǔn)，也是教師在實(shí)施探究式科學(xué)活動(dòng)中非常好的依據(jù)，我與教師們將內(nèi)容做了非常細(xì)致的學(xué)習(xí)，在一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐的過程中，漸漸清楚了幼兒的學(xué)習(xí)方式，要多體驗(yàn)、多操作，感受動(dòng)植物生長變化的過程。而一些抽象概念，不是幼兒階段孩子們要理解與掌握的。特別是中大班的教師，針對(duì)“光合作用”“葉綠素”等抽象的科學(xué)概念，教師不再強(qiáng)調(diào)幼兒了解和記住，而是更加注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，讓幼兒用語言分享自己看到的科學(xué)現(xiàn)象。

借鑒相對(duì)規(guī)范的科學(xué)知識(shí)體系梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn) ?把小學(xué)科學(xué)課上開展探究活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、具體圖例分享給教師，供大家借鑒和學(xué)習(xí)。保證開展的科學(xué)探索活動(dòng)與系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系相一致。通過學(xué)習(xí)，幫助教師在開展自然角活動(dòng)的過程中，借鑒有價(jià)值的信息，從而把梳理總結(jié)分享環(huán)節(jié)做得更加深入、細(xì)致、有價(jià)值，不再是零星分散的知識(shí)點(diǎn)，而是能夠運(yùn)用科學(xué)的思維模式來進(jìn)行梳理。

在這個(gè)過程，教師感到既有趣又有意義，讓最后的總結(jié)過程變得簡(jiǎn)單、明了、易懂。也讓我們看到了真正梳理總結(jié)的價(jià)值所在。最主要的是在這里，不再出現(xiàn)幼兒不能理解的科學(xué)概念，取而代之的是各種生動(dòng)有趣的現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)感知，能夠逐漸地感受到，教師的觀念在一點(diǎn)一點(diǎn)地轉(zhuǎn)變。

教師在科學(xué)探索過程中行為的變化

教師把探究過程中預(yù)成與生成的問題以“問題墻”的方式做了呈現(xiàn)，而這個(gè)問題墻，最大的價(jià)值就是能夠讓幼兒非常清晰近期開展的主要探究內(nèi)容。對(duì)于孩子們來說，探究問題與解決問題是相輔相成的，哪些問題是所有小朋友都感興趣的、哪些問題孩子們最想知道，教師都會(huì)通過問題墻來呈現(xiàn)。當(dāng)孩子們把所有的問題與教師一起做梳理的同時(shí)，我們也從中找出最有價(jià)值的問題。而最有價(jià)值的問題是什么？在這個(gè)梳理的過程中，我們也驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們提出的很多問題直指《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師共同研討《指南》與核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)這些問題都針對(duì)著《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)，比如感知發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的生長變化及其基本特征、能夠察覺動(dòng)物的外形特征等。漸漸地我們所要完成的目標(biāo)在孩子們的問題中越來越清晰了。教師帶著問題開展探究活動(dòng)的意識(shí)也更加明確，對(duì)于什么是有價(jià)值的問題也非常明了，有科學(xué)探索過程的問題才是真問題，在這個(gè)過程中，老師們關(guān)于《指南》與科學(xué)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接越來越順暢了。

有價(jià)值的科學(xué)問題取代了科學(xué)概念的刻板傳授，當(dāng)教師在反思自己的教育案例時(shí)，也驚喜這樣的轉(zhuǎn)變。教師們與孩子們都得到了成長，現(xiàn)在的教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)前，一定會(huì)搜集各種資料做有價(jià)值的篩選，逐漸形成自己科學(xué)的探索思維模式。讓我們最驚喜的是，通過這一段時(shí)間的摸索與嘗試，教師對(duì)于幼兒在自然角中關(guān)于核心經(jīng)驗(yàn)的理解，有了非常細(xì)致的思考與實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有思考了、實(shí)踐了、反思了、調(diào)整了、才能夠讓我們的探究式科學(xué)活動(dòng)越走越遠(yuǎn)、越做越有價(jià)值！

（作者單位：北京市海淀區(qū)北部新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）