張霖

以新課程改革對評價方法的要求為指導，學校引領班級以“促進學生養(yǎng)成良好習慣”為主線，以“多主體評價”為機制，通過低年級段“夢想成長銀行”評價體系，促進學生良好習慣的養(yǎng)成。眾所周知，正常存單的功能是儲蓄，目的是積累財富。我們依托班級小環(huán)境建設，結合學生成長歷程，專門設立了“夢想成長銀行”儲蓄存單，用貨幣化的形式評價學生的學習過程和結果。

豐富評價主體與內容，構建評價體系

根據(jù)學生的年齡特點和實際情況，我們把習慣分成三大類：學習習慣、生活習慣和文明禮儀。學習習慣主要包括課前預習習慣、課堂學習習慣、書寫習慣、閱讀習慣、作業(yè)習慣等，主要從上課聽講情況、書寫姿勢以及語言表達、學習用品擺放等角度進行考察。生活習慣被細化為交往習慣、自理習慣、勞動習慣、節(jié)約習慣、衛(wèi)生習慣等。以交往習慣為例，重點從助人為樂、尊重他人、樂于與他人分享等角度進行考察。在文明禮儀的評價上，我們將尊敬師長、團結同學、校園禮儀、舉止大方、公共禮儀、交往禮儀納入評價范圍。針對不同的習慣，制定相應的評價機制和養(yǎng)成方案。采取學生自評、生生互評、家長助評及教師評價相結合的方式，使評價更加科學民主。

優(yōu)化評價形式，完善評價策略

首先，運用形成性評價，抓住細節(jié)滲透養(yǎng)成教育。在教育的過程中結合形成性評價對學生的發(fā)展進行教學補救，記錄學生的點滴進步和閃光點，使其學會評價自我、自省自悟，進而不斷完善自我。其次，結合總結性評價，引導孩子改掉陋習?？偨Y性評價要在學生完成自評互評的基礎上進行。教師要用發(fā)展的眼光看待孩子的學習成績，淡化橫向比較，關注縱向發(fā)展，激勵學生不斷進步。再次，關注檔案袋評價，感受成長的意義。學生本人、同學、家長和老師通過檔案袋看到學生成長的足跡，使學生體驗到成長的快樂和受到肯定的自豪，真正發(fā)揮成長記錄袋的發(fā)展性功能。第四，重視課堂評價，關注學生全面發(fā)展。教師在課堂上，不僅要關注學生對知識技能的掌握情況，更要關注學生情感態(tài)度方面的變化，使評價真正促進學生的學習進步和全面發(fā)展。第五，注重思想認識評價，引導孩子樹立自律意識。在獎勵層面，教師尤其會關注那些熱愛班集體、主動承擔責任、做好人好事的學生，會直接獎勵其一枚小笑臉貼在小存單上，以此來鼓勵其他孩子向優(yōu)秀看齊。

配合存儲規(guī)則，設定合理的獎懲機制

我們在班級小環(huán)境建設中設立了“小小豐收園”和“夢想成長銀行（存單）”，結合評價結果，進行貨幣化累積。符合評價標準的同學可以在“小小豐收園”中贏得一顆星星貼畫，積累5個星星貼畫就可以在小存單中儲蓄一枚笑臉。一枚笑臉可以兌換一支鉛筆，兩枚則可兌換一個本子，積累得越多，獎品就越升級。當然，與之相對應的還有減星規(guī)則，如：課上不認真聽講、做小動作、說臟話、打鬧、亂扔垃圾、亂涂亂畫、值日不認真等，均會受到“減星”處罰。這種存儲“財富”的制度，使學生的交往能力和學習能力得到了顯著提高，促進了學生人格的健康發(fā)展。學生在比較和競爭中進行學習，營造了“你追我趕”的進步氛圍，促進了學生良好習慣的養(yǎng)成。評價注重學生的個體差異，為學生查漏補缺，促進其更愉悅、更高效地學習，使學生產生了濃厚的學習興趣。

我們的課堂教學呈現(xiàn)著一種“即時性”“動態(tài)不拘”的生成狀態(tài)，“夢想成長銀行”的存單數(shù)據(jù)也無時無刻不在發(fā)生著變化，良好的班風學風在潛移默化中得以形成。小小“成長銀行”將與孩子們一路同行，記錄他們成長的足跡，托起他們大大的夢想。

（作者單位：北京市通州區(qū)漷縣鎮(zhèn)中心小學）