李文玲

課堂，是通過教育促進生命成長的地方，也是促進教師自主發(fā)展、學生自主學習的主陣地?！啊?+X’自主學習課堂教學法”是哈爾濱市虹橋一小在“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學模式的基礎上，對原有教學模式進行改良建構而來的，其重點關注每一個學科課堂教學中的“三步”“X環(huán)節(jié)”“自主學習”三個關鍵問題。其基本理念是：以“自主學習”課堂教學模式研究為中心，旨在通過這種模式的實施，改變課堂上教師教和學生學的方式，從低年級到高年級全學科培養(yǎng)學生自主學習的能力。

構建模式實現(xiàn)自主學習

“三步”，即“導入定標”“新知探索”“鞏固訓練”三個步驟，主要解決“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”三個主要問題。

導入定標——明確方向，提高效率。目標是一節(jié)課的方向和靈魂。有了明確的課堂目標，教師就要思考這節(jié)課要教給學生什么，要培養(yǎng)學生什么，最終讓學生具有何種能力，從而解決相關問題。重點是引導學生思考這節(jié)課要學什么。導入定標是課堂教學的起始部分，根據(jù)課題、預習、瀏覽新知等方式，師生共同確定課堂學習目標，讓所有的學習活動都圍繞目標展開，讓課堂學習的方向感更強。

新知探索——引導深化，激活思路。新知探索由自主學習、合作交流、總結提升等環(huán)節(jié)組成。在這個大步驟中，老師們要設計有效的學習活動，借助學習單或自學提示等方式，幫助學生逐步形成自主學習能力。通過小組合作學習培養(yǎng)合作交流能力，通過總結提升步驟促進師生歸納概括要點能力的提升。這一環(huán)節(jié)中教師要選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，同時要為互動探究提供材料支撐和方法指導。

鞏固訓練——拓展思維，形成技能。鞏固練習，即及時鞏固學習效果，拓展思維，形成相關技能。訓練的題型要多樣，既要有書面的和操作性、實踐類問題，還可設置思考題、必做題、選做題等。要讓學生通過一定的應用訓練，運用所學知識解決實際問題，加深對所學知識的理解，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和對信息的提取與處理能力。對應用中發(fā)現(xiàn)的問題要及時矯正，及時進行變式練習，以便達到學習目標，并有效地進行遷移應用。

“X環(huán)節(jié)”是對“三步”的細化，指在“目標導學”“自主學習”“合作交流”“總結提升”“鞏固練習”“當堂檢測”六環(huán)節(jié)的基礎上，針對學科和教學內(nèi)容的不同，對教學環(huán)節(jié)可以進行適當?shù)恼{(diào)整，使課堂教學活動既有模式，又不拘泥于模式，達到靈活、高效的目的。自主學習是改變教師教和學生學的根本，這就要求教師不僅從理論的高度和實踐的意義上明確模式的內(nèi)涵，更要自覺結合學科和教學內(nèi)容的特點，把“‘3+X環(huán)節(jié)’自主學習課堂教學模式”用活。比如：數(shù)學學科“3+X”自主學習課堂教學模式為“導入定標—探索新知—鞏固訓練”，具體分為導入新課、確立目標、自主學習、合作交流、總結方法與點撥提升、當堂檢測等六個環(huán)節(jié)。語文學科的模式流程包括：口語交際“3+X”自主學習課堂教學模式為“導讀定標—交際應用—拓展延伸”， 具體分為導入話題、確定目標、自主學習、合作交流、呈現(xiàn)成果五個環(huán)節(jié);習作指導課“3+X”自主學習課堂教學模式為“明題定標—習作指導—嘗試習作”，具體分為導入話題、確定目標、審題選材、立意指導、口頭敘述、動筆練習六個環(huán)節(jié)。通過不斷的探究和實踐，我們的課堂、教師和學生都發(fā)生了深刻的變化，教師的教和學生的學進入了新境界。

多重轉變促使課堂高效

首先是學生的轉變。“3+X”教學模式以教師引導下的學生獨立學習和合作學習為前提，為學生提供了充分的表達、探究、討論、質(zhì)疑的機會?！?+X”模式中的定標環(huán)節(jié)，在每節(jié)課上反復出現(xiàn)，讓學生在學習中養(yǎng)成目標意識;在自主學習環(huán)節(jié)中，教師要指導學生自主地學，在研究實踐中積累方法。孩子們經(jīng)過長期的課堂熏染和方法實踐，學習力得到了有效提升;合作交流中，學生進行思維的碰撞，教師在這一環(huán)節(jié)的設計中關注小組合作的指導，學生不僅有組內(nèi)的交流、當眾的展示，還有針對一個問題的辯論，學生在此過程中學會了合作交流，養(yǎng)成了思辨習慣。學生通過個人、小組、集體等多種方式解難釋疑，從而能更主動地將所學知識應用于實際問題的解決。在課堂教學過程中，教師充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，極大增強了學生的自信心。學生在課堂上最明顯的變化就是樂參與了，勤思考了，敢質(zhì)疑了，會表達了。學生的自學能力和邏輯思維能力以及批判性思維、創(chuàng)造性思維品質(zhì)等都得到了有效拓展，并且在這樣的課堂上，學生的個性得到了充分的尊重、挖掘和發(fā)展，這也更有利于學生形成健康的人生觀和價值觀。

其次是教師的轉變。老師們普遍認為“3+X”模式易上手、易操作，可以很好地完成教學任務。大家意識到，教師的角色既不是一言堂的“堂主”，也不是群言堂的“聽眾”，而是要能夠在課堂上合理分配教學時間，既要給學生充分的時間進行自主學習，同時又要加以恰當?shù)闹笇Ш驮u價以達到預期的教學效果。在這樣的課堂上，教師只有對學情、課標、教學內(nèi)容等進行充分把握和預設，才能更好地實施自己的教學策略，這也對教師的個人能力提出了更高的要求。另外，“3+X”教學模式的實施，不僅讓教師在課堂上與學生實現(xiàn)了教學相長，同時，也促進教師課下進一步的探究和學習。如“課堂檢測”這一環(huán)節(jié)，學校各學年、各學科教師在檢測內(nèi)容、形式、時間、數(shù)量等項目上均開展了有益的嘗試，使得本模式在實踐中的應用更加科學有效。

再次是課堂的轉變?！?+X”教學模式使教學活動成為促進學生發(fā)展的社會化活動，使課堂“拆”去了講臺，實現(xiàn)了師生心理的換位。在這樣的課堂上，師生可以互相體驗對方的課堂角色，活躍了課堂氣氛。課堂的自由度得以提高，學生有一種被尊重、被信任的感覺，更利于其主體意識的培養(yǎng)和增強。同時，變以往課堂上的教師單方評價為教師評價與學生評價相結合，評價內(nèi)容為知識性評價與智能性評價相結合，終結性評價與形成性評價相結合，使學生消除了以往因單一評價而帶來的恐懼感。

總之，“‘3+X環(huán)節(jié)’自主學習課堂教學模式”的三步中都有師生的積極參與，在發(fā)揮教師主導作用的同時充分凸顯了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極性，使學生在思辨中獲得知識，增長智能，真正做到自主學習，從而將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到了實處。

（作者系黑龍江省哈爾濱市虹橋第一小學校校長）