樊祥 林文紅

四川省成都市芳草小學成立于1996年，原名成都高新區(qū)第三小學，現(xiàn)有兩個校區(qū)。多年來，學校致力于個性化教育的探索，追求“讓每一個生命都開出自己的花”的教育理想，形成了“崇尚個性，享受成長”的辦學理念，聚焦課堂與課程變革，走出了一條“基于差異開發(fā)”的“個性化課堂與課程建構(gòu)”的實踐之路。在此期間，學校創(chuàng)造性地開發(fā)了特色課程——“知行游學”之詩歌游學活動，分年級開展了“走進詩人居寓，尋訪詩人蹤跡，徜徉詩歌海洋，樂享詩歌盛宴”的文化之旅，取得了顯著的教育教學成果。

知課程（前置課程）寓教于樂

游學課程以“趣味”“自主”“合作”和“探究”為核心，寓教于樂，寓學于游，強調(diào)活動的參與性，注重培養(yǎng)學生的探究精神。同時以“游學體驗”為主要學習形式，“讀萬卷書，行萬里路”。訪名山大川，游勝景古跡;行田間地頭，走長街短巷;拜先達賢哲，訪三教九流;唱陽春白雪，吟下里巴人……讓學生走出教室，走出課本，走進生活，走進社會，在實踐中將課內(nèi)外、書內(nèi)外結(jié)合起來，身體力行，博學篤行，融會貫通，知行合一。

為了保證課程質(zhì)量，學校針對不同年級專門開設了游學前置課程，以年級為單位，推薦閱讀相關書籍，利用語文社團時間給學生進行關于游學景點和相關詩人的介紹。并在游學前一周讓學生通過手機網(wǎng)絡學習先行課，并與學校語文經(jīng)典誦讀結(jié)合，把課程涉及的詩人及日新誦讀結(jié)合起來，積累詩人詩詞，保證游學質(zhì)量。并結(jié)合不同景點分年級開發(fā)了一套游學手冊供學生記錄整個課程的情況。

行課程（實地考察）寓學于游

分年級以班為單位，根據(jù)學生年齡特點，選擇不同的景點和詩人，利用上課時間，在語文老師、家長的帶領下到成都著名景點，邊講解邊游學，吟誦詩詞。如一、二年級非遺文化游學課程，組織學生走進非遺博覽園，感受非遺文化的精髓，理解傳統(tǒng)文化傳承的重要性;三年級的崇麗攬勝;四年級的草堂謁圣;五年級的文廟朝圣;六年級的眉山訪蘇。讓每個芳草學子在小學六年里能有機會親身體驗成都的詩歌文化。芳草詩韻游學課程評價與學校語文學科綜合素質(zhì)評價結(jié)合，作為語文綜合實踐活動計入學生語文期末成績。學校專門成立了成都芳草小學“國學游成都”活動組委會，學校負責整個活動的策劃執(zhí)行，各班家委會代表和學校一起進行活動的組織、學生的管理。

研課程（總結(jié)交流）收獲成長

為了保證課程質(zhì)量，學校每年固定時段開設8-14課時用于不同年級游學課程，還專門用語文課1-2周的課前誦讀時間集中誦讀將要游學的詩人的作品，利用每周語文社團活動開詩歌游學總結(jié)會，讓學生交流自己的游學心得和自己創(chuàng)作的詩句。在課程實施的過程中，學校強調(diào)要以學生為主體，尊重學生個性特長，積極營造健康、和諧而高雅的成長樂園，創(chuàng)造性地利用成都豐富深厚的人文旅游資源，將課堂搬到公園、景區(qū)、博物館，讓孩子們身臨其境，了解、學習、感受成都豐富、深厚的人文歷史，在他們的心靈中從小埋下中華文化的根，加深他們對祖國、對家鄉(xiāng)悠久文化的認識。

在2005年到2018年的十多年的時間里，芳草小學的課程變革主要聚焦于課堂，開展了全面而深入的“個性化教學”實踐研究，“崇尚個性，享受成長”成為芳草文化的核心辦學思想;教師在課堂變革方面不同程度地呈現(xiàn)出個性化教學風格，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響和輻射;學生樂學活學，獨立思考，自由表達，各學科素養(yǎng)和能力都得到了個性化的發(fā)展。學校在國家課程的校本化實施方面有所建樹，這樣的課程無疑是富有生命力的，能夠持續(xù)推進的。

（作者單位：四川省成都高新區(qū)芳草小學）