金顯書

摘 要：在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，閱讀是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)的中段，老師需要在此階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力最終形成閱讀思維。養(yǎng)成閱讀思維有利于學(xué)生以后的生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)。老師要發(fā)揮自己的作用，通過各種教學(xué)方式來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣以此養(yǎng)成學(xué)生進行主動閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語文閱讀;教學(xué)

小學(xué)中段是小學(xué)由低到高的過渡階段，既是過渡階段也是轉(zhuǎn)折點，所以其重要性不言而喻。閱讀知識也是一個內(nèi)容由淺到深的過程，從簡單的基礎(chǔ)到復(fù)雜的高深過程，這就需要其過程不能出現(xiàn)斷層。學(xué)生逐步提高閱讀能力，老師在授課過程中有針對性的進行授課，尊重學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)小學(xué)中段閱讀教學(xué)的高效。

一、中段閱讀教學(xué)的重要作用

正如著名思想家弗·培根所言：書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。書籍承載著智慧和思想，學(xué)生通過閱讀書籍可以了解未知的事物和世界。語文閱讀的過程，也是學(xué)生對于理解能力的培養(yǎng)過程，學(xué)生通過一個個詞語、句子乃至于標(biāo)點符號，最后理解作者所表達的意思，對于思維能力也是一種鍛煉。通過閱讀學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，與作者產(chǎn)生情感共鳴，同時，對于學(xué)生的寫作也是有諸多好處的。通過閱讀摘抄記錄好詞好句、名人名言可以運用到自己的作文當(dāng)中，給作文增加亮點。同時，閱讀可以豐富學(xué)生的寫作素材，為學(xué)生提高寫作的靈感。

二、小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的問題

隨著新課改的深入，閱讀教學(xué)逐漸優(yōu)化，但是依然存在很多的問題，比如老師對教學(xué)目標(biāo)的把握準(zhǔn)確性不夠，老師依舊作為主導(dǎo)的角色，沒有以學(xué)生的視角發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致學(xué)生的情感體驗差，能力得不到提高。究其原因是老師對中段閱讀的教學(xué)目標(biāo)解讀不準(zhǔn)確存在偏差。仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)模式過于籠統(tǒng)針對性過低，這都是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的原因。為提高小學(xué)中段閱讀教學(xué)效果，老師首先要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，明確其重點和難點，采用有針對性的教學(xué)方式，方能提高閱讀能力，以達到小學(xué)中段閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

三、提高中段閱讀教學(xué)的策略

1、精選文本，巧妙利用多媒體輔助教學(xué)

作為承前啟后過渡階段的小學(xué)語文中段階段，閱讀教學(xué)是其重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要在此階段大量開展閱讀學(xué)習(xí)，積累閱讀的知識量儲備。但是無論是老師還是家長都要避免一個誤區(qū)，數(shù)量并不等同于閱讀儲備，不是閱讀的數(shù)量越多閱讀知識的儲備就越豐富。選擇的閱讀書籍要注意種類和難易程度，考慮到小學(xué)中段學(xué)生的接受能力。閱讀也需要從簡單到高深，如果一開始就選擇晦澀難懂的書籍進行閱讀，會使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理乃至恐懼感，不利于學(xué)生閱讀的長遠成長。在開展課外閱讀的基礎(chǔ)上，語文課本的閱讀也不容忽視，小學(xué)語文課本的課文都是教材編織者精心挑選的適合小學(xué)中段學(xué)生閱讀的文章，對文章進行仔細反復(fù)的閱讀，已達到書讀百遍其義自見的境界。在講解課本內(nèi)容的時候，對于學(xué)生不能很好理解的內(nèi)容，老師枯燥的講解不利于小學(xué)生理解，這時引入多媒體進行教學(xué)，可以很好的解決此類問題。如在學(xué)習(xí)人教版四年級教材《為中華之崛起而讀書》一文時，現(xiàn)在的我們國家在國際上擁有很高的話語權(quán)，中國人民生活富裕，安居樂業(yè)，同學(xué)們可能不能理解當(dāng)時的社會背景環(huán)境，不能理解當(dāng)一位10來歲的孩子說出為中華之崛起而讀書所帶來的震撼，利用多媒體向?qū)W生播放當(dāng)時影像作品，讓學(xué)生了解時代背景，感受文章的思想，同時教導(dǎo)學(xué)生珍惜今天的幸福生活。

2、找到文章情感線，代入情感、引發(fā)共鳴

每一篇文章都有作者所要表達的中心思想，即有一條情感線，老師帶領(lǐng)學(xué)生層層剝析課文內(nèi)容，幫助學(xué)生理清行文脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的思維能力。找出文章的情感線，帶領(lǐng)學(xué)生帶入情感引發(fā)共鳴，有助于學(xué)生對文章深層次的理解。語文閱讀不同于其他學(xué)科，閱讀的不僅僅是文字，更是情感的體會。學(xué)習(xí)人教版四年級教材《將心比心》一文時，文章有兩個事情一是奶奶講別人幫助奶奶推開沉重的大門，讓奶奶得以順利通過，二是陪媽媽去醫(yī)院護士扎針兩次都沒扎上，媽媽給予安慰，同樣都是把對方當(dāng)成親人來幫助來寬容，就是將心比心。這個時候老師就可以為學(xué)生講解中心情感就是要給予別人足夠的寬容、尊重和關(guān)愛。古語有：己所不欲勿施于人，從另一方面也是換位思考，告誡同學(xué)當(dāng)同學(xué)間有摩擦的時候換位思考就是文章提到的將心比心，還有在生活中，面對家長的期許甚至可能是不理解，都要將心比心，還有在社會上雖然達不到老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的大同社會，但是只要將心比心這個社會一定會更加的美好，引發(fā)感情的共鳴有利于學(xué)生對文章的解讀。

總而言之，小學(xué)語文中段的閱讀教學(xué)非常重要，對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也有很大的作用，本文從其作用及教學(xué)策略等方面來進行簡單的論述，意在提高小學(xué)語文老師對其的重視程度，希望小學(xué)語文老師利用好這個關(guān)鍵的過渡期，給與小學(xué)生足夠的閱讀指導(dǎo)，不僅僅是完成教學(xué)目標(biāo)，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

參考文獻：

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