李晨曦

學(xué)齡前期是幼兒自信心發(fā)展的關(guān)鍵時期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中其社會領(lǐng)域中明確提出家庭、幼兒園和社會三位一體應(yīng)攜手共同為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子、師生和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊品質(zhì)，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感。

在幼兒園里，幾乎每個班都有一兩名這樣的孩子——他們由于種種原因扮演著“局外人”的角色，即很少參與教育活動以及很少與同伴交往。究其根本，背后的原因到底是什么呢？本文對一個大班幼兒進行了為期一年的觀察，也見證了他的成長過程。

一、對辰辰的初印象

辰辰6歲，初次見他的時候，他很膽怯，不會與不熟悉的人交流，也會躲避他人的目光。

片段一：由于辰辰的“愛哭”和“挑食”行為而疏遠的同伴關(guān)系

一天，辰辰午睡醒來，準備穿衣服鞋子，但是不知道怎么回事，他的鞋子怎么也穿不上，眼看著小朋友們都穿好下床了，辰辰一下著急地哭了。？？？

在一次手工活動中，小朋友領(lǐng)到自己的手工材料——折紙飛機，老師請小朋友將小飛機折好并畫出喜歡的形狀，時間一分一秒地過去了，二十分鐘后，大部分小朋友都完成了自己的作品，而辰辰還沒有做完，眼看著小朋友都去參加戶外活動了，辰辰急地哭了。還有一次手工活動是粘貼小房子，辰辰做著做著突然就開始嚎啕大哭，哭了很久才告訴老師說他覺得他做的房子不漂亮。

一次，幼兒園的晚飯時間，田老師給小朋友們盛好飯后，小朋友就開始吃飯了。這時，有一個小朋友告訴老師說：“老師，辰辰愛挑食，他不喜歡吃的東西就不吃，這樣不好?！?/p>

就這樣，辰辰成了小朋友眼中的“愛哭鬼”和“挑食大王”，從而導(dǎo)致小朋友們在其他活動中也開始疏遠辰辰了。

片段二：“容易緊張”的辰辰

有一次，帶班老師和辰辰模擬采訪情節(jié)，老師作為記者，辰辰作為被訪者回答問題。當(dāng)被老師問到“你幫助了別人為什么會感覺到高興”，而我在一旁拿起手機開始錄像，想要記錄下這一時刻時，辰辰的小眼睛偷偷地看了看我，又看了看老師，然后他輕聲地回答道：“因為我就要高興?！彼倪@個回答不禁讓人覺得想笑，他的表現(xiàn)告訴我，他想很快結(jié)束這段采訪，因為這個環(huán)境讓他覺得有些緊張。

片段三：“從不舉手”的辰辰

從收集回來的視頻資料來看，辰辰在很長的一段時間里，面對老師的提問從不舉手回答，他不是在撓頭，就是在專注地做自己的事情，很少參與集體活動。

基于上述發(fā)生的四個片段，我對辰辰的最初印象是：

辰辰總是在做自己的事情，不善于與同伴溝通，也很少參與互動。他會突然的情緒崩潰，然后哇哇大哭，那個時候的辰辰大概是教師眼中的愛哭鬼、小朋友眼中的挑食大王吧。而辰辰這些易緊張、情緒急、被疏遠等行為表現(xiàn)直接或者間接的導(dǎo)致了辰辰在幼兒園里扮演著“局外人”的角色。如果教師給予支持，培養(yǎng)辰辰的自信心，這些問題就會迎刃而解。

二、給予支持后辰辰的變化

（一）一次教育契機的發(fā)現(xiàn)——會講故事的辰辰

一次活動中，帶班教師驚喜地發(fā)現(xiàn)辰辰可以完整的講述一個故事。教師借此教育契機，專門創(chuàng)設(shè)了一個區(qū)角活動——故事區(qū)。就這樣，辰辰經(jīng)常在故事區(qū)為別的小朋友講故事，他的小聽眾也越來越多。剛開始的時候，辰辰對于故事的表述還不太流暢甚至不太清晰，但是他的小聽眾們一點也不介意，耐心地聽他的故事。慢慢地，辰辰的語言表達能力提高了，說話也逐漸清晰流暢了。

（二）來自教師的一次鼓勵——辰辰的創(chuàng)意

在一次美術(shù)活動中，教師要求幼兒將幾個采訪問題用符號化的方式表達出來。符號化表征是指鼓勵幼兒借助于自己的已有經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出和文字有關(guān)聯(lián)的圖形，以達到幼兒看到圖形就能夠想起文字內(nèi)容的效果。由于幼兒階段小朋友是不識字的，因此符號作為口頭語言與書面語言之間的一個媒介，起到了很好的橋梁作用。

在這次活動中，辰辰的符號化作品讓大家眼前一亮，他畫了一個攤著手的小人，頭上加了一個問號，以表示“你為什么喜歡動畫片中的他”的問題，辰辰的創(chuàng)作生動形象，十分具有表現(xiàn)力，教師邀請他來為小朋友展示分享其創(chuàng)作的過程。辰辰也不負眾望，落落大方地為小朋友講解。從這一次之后，不論是平時的幼兒園教育活動還是主題活動，辰辰都表現(xiàn)積極了，他開始專注認真地聽老師講話并且大聲自信地回答老師的問題，同時，辰辰和小朋友合作互助的次數(shù)也越來越多。

在這兩次主要的事件中，辰辰已從最初的不愛表現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹囊淮未慰隙ㄒ约巴榈墓膭钆c支持下愿意展示自己以及樂于和同伴互相合作了。辰辰臉上的笑容變多了，他喜歡幼兒園了。他的這些變化讓我感慨萬分的同時也促使著我想要回憶與整理是哪些教育策略起到了積極作用。

三、幼兒自信心的支持策略

1.教師在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點

在實踐教育活動中，教師首先要嫻熟觀察，觀察每一位幼兒的行為表現(xiàn)，也就是說要看到“具體”的幼兒形象，看到與這個世界具有密切聯(lián)系的但是獨特的個體。進而才能夠讀懂幼兒的行為表現(xiàn)，分析其行為背后的原因。教師要從幼兒成長事實闡釋的角度轉(zhuǎn)化為兒童世界的觀察者和引導(dǎo)者，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，去體悟每一位兒童所具有的潛力，以一顆包容、理解的心態(tài)去認識兒童。

在觀察辰辰的過程中，教師發(fā)現(xiàn)辰辰是一個會講故事的小朋友，他在為小朋友講故事的時候會感覺到自信，“講故事”這件事情會讓他產(chǎn)生愉悅感。這就提醒我們教師可以借助“辰辰會講故事”這一媒介來幫助他完成自信心的建立，同時也貫徹落實了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育理念“關(guān)注幼兒的感受，保護其自尊心與自信心”。首先，教師創(chuàng)設(shè)了一個區(qū)角環(huán)境——“故事區(qū)”，辰辰在這個環(huán)境中對自己的長處有了新的認識并產(chǎn)生了歸屬感、自我價值感，他暢游在每一次的故事講述中。其次，教師邀請別的小朋友來當(dāng)辰辰的小聽眾，借此機會讓別的小朋友看到辰辰的優(yōu)點，也讓小朋友們明白不能排斥任何一位小伙伴。而因為“故事區(qū)”是新建立的活動區(qū)域，小朋友們很好奇，教師借此機會讓大家來當(dāng)辰辰的小聽眾，有了小聽眾的辰辰感到特別開心，講故事更加專注認真了。最后，得益于教師為辰辰創(chuàng)設(shè)的平等的同伴交流平臺，極大地促進了辰辰各方面能力的發(fā)展。在這個過程中，辰辰與小朋友的互動交流機會逐漸增多，他在這個同伴互動的過程中不斷感到被需要和被認可，從而樹立了自信心。

2.教師針對幼兒的表現(xiàn)及時給予反饋，并為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會

面對幼兒的行為表現(xiàn)，我們要深入思考其行為背后的意義，在尊重每一位幼兒的個體差異的前提下結(jié)合當(dāng)下的實際情況，對每一位幼兒獨特存在的、當(dāng)下的實際情景進行理解、尊重與及時回應(yīng)。一旦幼兒獲得了肯定，便能夠激發(fā)出其無窮無盡的潛力。

在那一次的創(chuàng)作活動中，教師敏銳地捕捉到了辰辰的創(chuàng)造性，給予他肯定的反饋，并請他為其他小朋友講述創(chuàng)作的過程。通過這一次教師的肯定，辰辰漸漸地將這種自信延伸到了生活的方方面面，他成為了一個充滿自信心的小朋友?！懊總€孩子都是一顆種子，只是花期不同”，辰辰的“花期”就這樣綻放開了，并且“笑”得很燦爛。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響?！庇變簣@是幼兒成長發(fā)展的重要場所，幼兒園中的生活環(huán)境氛圍和人際關(guān)系的狀態(tài)都會影響到幼兒自信心的發(fā)展。其中幼兒教師對于幼兒自信心的培養(yǎng)扮演了重要的角色。在皮亞杰的發(fā)生認識論學(xué)說中，幼兒在此階段還未充分的去自我中心化，其對自己的認識多是借助于教師給與的反饋中，因此教師要適宜地提供支架來支持幼兒自信心的發(fā)展，而幼兒自信心的發(fā)展同時有助于幼兒社會性的良性發(fā)展。