魏素琴

幼兒園教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，秉持“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是社會(huì)發(fā)展的需要，也是激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人全面發(fā)展的需要。

近年來，我園教師通過開展多元化的課程模式，探究多渠道、多途徑的幼兒自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，以探究型主題活動(dòng)為載體，不斷研究，積極探索嘗試。

一、探究型主題活動(dòng)為幼兒搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

幼兒園探究型主題活動(dòng)是一種富有生命力的活動(dòng)，它是幼兒圍繞一個(gè)主題，以自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適宜、適度地予以支持和引導(dǎo)的系列活動(dòng)。以合作、探索、自由發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向，注重幼兒自己在探索的過程中學(xué)習(xí)共同生活、自由表達(dá)，在乎幼兒自身經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造，旨在提升幼兒選擇能力、計(jì)劃能力、規(guī)則意識(shí)和合作意識(shí)?？梢哉f，探究型主題活動(dòng)為幼兒搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，他們習(xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以得到延伸、拓展、整合，使幼兒的自主探究及個(gè)性得以充分發(fā)展。

二、探究型主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒智慧與潛能發(fā)展

皮亞杰指出：“動(dòng)作是智慧的根源?！痹谔骄啃椭黝}活動(dòng)中，幼兒自主操作材料，自主建構(gòu)知識(shí)并提出問題。

1.利用多元空間，幼兒充分進(jìn)行自主探索

幼兒通過圖書、照片、網(wǎng)絡(luò)信息等多種途徑查找資料并調(diào)動(dòng)多種感官吸納信息，充分進(jìn)行自主探索。如“有趣的唐裝”活動(dòng)中，幼兒收集媽媽的唐裝、姨姨的旗袍、叔叔的唐裝，到書店查找圖書、畫冊(cè)，上網(wǎng)下載圖片，到商場(chǎng)購(gòu)買各種盤扣、掛歷……通過實(shí)物——圖片——文字，幼兒在廣闊的空間里尋找著、發(fā)現(xiàn)著。在“人與房子”的活動(dòng)中，幼兒參觀建筑工地，當(dāng)看到樓房框架已完成至28層時(shí)，貝貝說：“太高了，會(huì)倒嗎？”小鋼說：“用混泥土行嗎？”王英說：“能蓋100層嗎？”一連串的疑問激發(fā)幼兒去探索。回到幼兒園，幼兒開始動(dòng)手建構(gòu)房子。他們用大型積木、各種紙箱、插塑等不同材料一次次搭建，努力探索高樓不倒的原因。姚文說：“先把地基打好，再插框架，然后一層層蓋，已經(jīng)蓋到第九層了……”郝宇說：“我是先把一個(gè)大積木放倒。哦，對(duì)，開始的時(shí)候牛源想把大積木立起來作地基呢，一下就倒了！第二次，我們采用重的大積木，最后一直壘。衛(wèi)華那么胖坐上去也沒倒，棋棋站上去也沒倒！”王強(qiáng)說：“我的地基打得很深、很厚，有13米，大積木放在下面，上面用小的，我的房頂還是三角形的呢！”軍軍用軟盒子搭建，但是一壓就塌了。這時(shí)茹剛說：“國(guó)外100層樓用的是鋼結(jié)構(gòu)！”操作中，幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)提高了歸納總結(jié)能力。

2.體驗(yàn)式活動(dòng)激發(fā)幼兒探索

在了解“人們想要什么樣的房子”這一問題時(shí)，幼兒作為小記者采訪園內(nèi)的老師、鄰班的小朋友以及家長(zhǎng)，還到街頭隨機(jī)采訪行人并對(duì)采訪結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。他們自制麥克風(fēng)，一人提問，一人記錄，合作得非常默契！小記者拿著記錄本，互相講述著自己采訪的過程。王英：“我去大五班采訪了一位小朋友，她喜歡住冒煙的房子！”梁麗：“拄拐杖的爺爺喜歡住一個(gè)小平房，種點(diǎn)菜！”晶晶：“挎包的長(zhǎng)發(fā)阿姨喜歡住陽(yáng)光充足的房子！”樂樂：“帶眼鏡的叔叔要住二層樓，并且要智能化！”軍軍：”蘇老師喜歡住四合院?！痹诖诉^程中，他們用自己獨(dú)特的圖畫、表格作了記錄，更可貴的是他們按自己的邏輯進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、概括：老人喜歡住平房；兒童喜歡住大高樓和有意思的房子，如奶瓶房，像麥當(dāng)勞一樣的房子……年輕人喜歡住陽(yáng)光好的別墅并且要求智能化。再如，在“唐裝”主題中，幼兒欣賞了周、唐、宋、元、明、清等歷史上各朝代的服裝后，發(fā)現(xiàn)了服裝一步步發(fā)展演變的特點(diǎn)：色彩由單一——豐富，布料由粗厚——絲綢、紗質(zhì)的輕薄，服裝由工藝復(fù)雜——機(jī)器復(fù)制，清朝盤扣樣式最繁華等。幼兒的探索過程真正變成了研究型學(xué)習(xí)。

三、探究型主題活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)

幼兒身上迸發(fā)的蓬勃?jiǎng)?chuàng)造力是難以想象的。這源于他們走向自主，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在“電腦娃娃”主題活動(dòng)中，幼兒收集到各種資料，那么如何能方便取放與共享呢？于是，“資料區(qū)”誕生了！那叫什么名字好呢？衛(wèi)含：“資料商店！”王可：“資料公園！”強(qiáng)樂：“資料銀行！”京京：“資料超市！”幼兒各自闡述了自己選擇這個(gè)名字的理由，接著將資料分為：圖片類、硬件類。又如在“未來的電腦”活動(dòng)中，幼兒利用各種廢舊材料創(chuàng)造了“手提電腦”“背包式電腦”“機(jī)器人電腦”“掛表電腦”“戒指電腦”“電話式電腦”“紐扣式電腦”……再如，在“裝飾我家”主題中，幼兒在“個(gè)性燈飾”“經(jīng)典地板”“時(shí)尚潔具”“工藝散熱器”等方面通過創(chuàng)造制作出了“鵝卵石地板”“會(huì)變色的燈”“蝴蝶型的散熱器”“帶感應(yīng)噴頭的浴池”“整體浴室”等。在“未來的房子”活動(dòng)中，王紅說：“我設(shè)計(jì)的房子可以隨便搬走，一會(huì)兒在農(nóng)村，一會(huì)兒在公園，想到哪兒都行！”一舟說：“我設(shè)計(jì)一個(gè)鋼房子，奧特曼也進(jìn)不來?！扁忊徴f：“我設(shè)計(jì)的是一個(gè)火箭房子，它能飛上天去！”

四、探究型主題活動(dòng)激發(fā)幼兒能力提升

經(jīng)過探究、親身經(jīng)歷后，幼兒將自己的感受、體驗(yàn)，如繪畫、記錄、形體動(dòng)作、童話劇等，通過不同的方式表達(dá)，與同伴交流、互相評(píng)價(jià)。尤其是互相質(zhì)疑后的思維碰撞，創(chuàng)新能力、解決問題等得到了提高。交流——質(zhì)疑——釋疑——分享，幼兒不斷產(chǎn)生著探究的欲望。在工地參觀時(shí)，幼兒向工程師提出疑問：“那些綠網(wǎng)是干什么的？”“為什么有的樓層有網(wǎng)，有的沒有？”“為什么網(wǎng)旁邊有架子？”“為什么有的樓頂上沒有避雷針？”“100層樓是怎么蓋起來的？”在“電腦”主題的“擂臺(tái)賽”中，第1組幼兒介紹自己創(chuàng)造的電腦，第2組幼兒進(jìn)行質(zhì)疑。李文：“我的電腦是電話電腦，它有兩個(gè)顯示屏，一個(gè)打電話、一個(gè)玩。電話來時(shí)，還可以看見對(duì)方的臉?！眲倓偅骸八膬?nèi)存在哪兒？”李文：“在這兒，很?。　崩畛浚骸霸趺礇]有電線？”李文：“這是太陽(yáng)能的！”衛(wèi)勃含：“我做的像機(jī)器人的電腦，頭是顯示器，胳膊是接受太陽(yáng)能的，主機(jī)在肚子里。”毛毛：“它的鼠標(biāo)呢？”衛(wèi)勃含：“在這兒！（手指著肚臍）”軍軍：“紐扣是干什么的？”衛(wèi)勃含：“接收器?！饼堼垼骸八鞘裁磁谱拥?？”衛(wèi)勃含：“是衛(wèi)勃含牌的。”

五、教師適時(shí)支持助推探究型活動(dòng)不斷前行

1.適時(shí)等待，給予探索時(shí)間

在制作“整體浴室”時(shí)，幼兒遇到了難題：“門怎么開？”衛(wèi)勃含：“挖個(gè)洞吧?！保ㄓ谑情_始動(dòng)手了）。京京：“哇！可以進(jìn)去洗澡了！”

樂樂：“不對(duì)，我看見你洗澡了，不能關(guān)門了！”（教師在等待?。┧麄冇^察后進(jìn)行了又一次探索：門的一面是固定的，他們成功了，興奮地抱在一起，然后跑來告我：“魏老師，快看！整體浴室成功了！”

2.追隨幼兒，滿足其進(jìn)一步發(fā)展需要

捕捉有價(jià)值的信息，將有共性的問題提升和整合，提出具有挑戰(zhàn)意義的問題，滿足幼兒進(jìn)一步發(fā)展的需要。如幼兒在“裝飾我家”的主題活動(dòng)中，張耀的浴池邊裝飾了長(zhǎng)條的皺紋紙，正講述時(shí)就掉了一半。這是在制作中常遇到的共性問題，教師捕捉并提出：“怎么能粘得更牢固呢？”幼兒將自己的經(jīng)驗(yàn)概括：等距離地粘，并提出了增加小工具，比如訂書器、雙面膠等。周博將瓶中裝了彩色皺紋紙，瓶口裝了小燈泡，說是可變色的燈！我問：“你能讓燈真的變色嗎？去試試！”像這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了幼兒再創(chuàng)造的興趣，下次活動(dòng)時(shí)果然實(shí)現(xiàn)了這一愿望。

總之，探究型主題活動(dòng)是真實(shí)、可操作的教育實(shí)踐活動(dòng)，更好地體現(xiàn)了兒童作為學(xué)習(xí)者的本質(zhì)，他們?cè)诨顒?dòng)中自主學(xué)習(xí)、展現(xiàn)個(gè)性。而教師給予幼兒適時(shí)的引導(dǎo)，使每名幼兒的巨大潛能得以充分開發(fā)，使幼兒的個(gè)性得以充分展示，為幼兒終身全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。