趙艷娜

在語文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，幫助他們成為學(xué)習(xí)的主人。那究竟情境教學(xué)是如何定義的呢？它是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文的情境教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在輕松愉快中受到情感的熏陶呢？

一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)情境

要想上好一堂語文課，如果我們沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的特點(diǎn)、重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)情境，那么我們所設(shè)計(jì)的情境很可能流于形式，甚至?xí)菇虒W(xué)手段庸俗化，那就忽視了學(xué)生的主體性。如：教學(xué)《北風(fēng)和小魚》這一課的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生采用多種形式的朗讀方法，在自讀自悟中理解人物的思想感情。在課堂上可以出示課本中的插圖，讓學(xué)生結(jié)合文中的語句，仔細(xì)觀察北風(fēng)得意洋洋的神態(tài)和小魚在水下自由自在捉迷藏的樣子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)北風(fēng)和小魚的神態(tài)、動(dòng)作、心里活動(dòng)等;這時(shí)，再配上北風(fēng)呼嘯的聲音，北風(fēng)吹向青草、梧桐樹、鳥兒等等事物的圖片，讓學(xué)生反復(fù)品讀、表演，以具體的形象讓學(xué)生明白北風(fēng)的狂妄自大、目空一切。在教學(xué)過程中，通過朗讀、表演和想象激發(fā)學(xué)生體會(huì)北風(fēng)想要以冰凍征服小魚的心理，來突顯小魚的勇敢和自由自在。這樣一來，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了驕傲的北風(fēng)和勇敢的小魚。所以在教學(xué)過程中，把握教材的重難點(diǎn)，融入到學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)情境，情境教學(xué)才能真正發(fā)揮作用。

二、用語言描述創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

“感人心者，莫先乎情”。富有感情的語言，能引起學(xué)生內(nèi)心世界強(qiáng)烈的反響和共鳴。語文教學(xué)就是讓學(xué)生受到情的感受，理的啟迪。語文教師的教學(xué)語言必須做到情真意切，真摯感人。講到莊嚴(yán)處，使學(xué)生竦容端坐;講到歡快處，使學(xué)生進(jìn)入笑意盈盈的境界。語文教師通過語言描述，把作品中的情境、人物的形象等藝術(shù)再現(xiàn)出來，使學(xué)生陶醉其中，愛其所愛，憎其所憎，達(dá)到“忘我”境界。如教學(xué)《月光曲》一文，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的意境一段時(shí)，教師可用平緩、柔和的語調(diào)朗讀環(huán)境描寫的句子，讓學(xué)生也仿佛置身于茅屋中?！耙惠喢髟律?，月光下，萊茵河水靜靜地流淌著，四周是那么寂靜。貝多芬手撫琴鍵，琴聲似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，傾訴著人世間的貧窮與希望……”那聲情并茂的朗讀，似乎把學(xué)生也帶到萊茵河畔，去想象詩人那波瀾起伏的內(nèi)心情感，能使學(xué)生處于一種自由、闊達(dá)的空間，給學(xué)生以身臨其境的感覺，從而使學(xué)生“入神”又“入境”，找到與作者情感交融的契合點(diǎn)，為隨后的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知氛圍。

三、努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，創(chuàng)造民主、和諧、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師自己必須非常投入，和學(xué)生融為一體，才能把學(xué)生帶入教材所描寫的情境中，從而為學(xué)生自主探究營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如《家》這首兒童詩通過用學(xué)生熟悉的事物作比，讓學(xué)生體會(huì)為什么說“祖國(guó)就是我們的家”。學(xué)生最熟悉的事物就是家，所以，上課時(shí)我這么問：“每個(gè)小朋友都有自己的家，那你喜歡自己的家嗎？為什么？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來，他們仔細(xì)回憶家的美好，細(xì)心體會(huì)家的溫暖和自由，內(nèi)心充滿愛。于是他們這樣回答：“我喜歡自己的家，因?yàn)榧依镉邪职謰寢屚磹郏阂驗(yàn)槲业募液芷?因?yàn)槲以诩依锓浅Ｗ杂??！甭牭綄W(xué)生的心聲，我可以走進(jìn)學(xué)生的心理，和學(xué)生一起回憶家的美好，喚起他們關(guān)于家的美好回憶，再讓學(xué)生讀課題“家”讀出家的溫暖、讀出愛。這樣引入情境能有效的縮小學(xué)生與課文中事物的差距，引起他們心靈溝通、情感溝通。在理解家的意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)，“有四個(gè)小家伙可頑皮了，他們跑出去玩啊，找不到自己的家了，，我們一起來幫他們找家吧！你瞧，他們來了！我們快和他們打個(gè)招呼吧！”教師以兒童化的語言，豐富的肢體語言來渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩的前四行，可以引導(dǎo)他們觀察圖片體會(huì)小鳥離不開樹林，只有在樹林里小鳥才能筑溫馨的巢，才能自由自在地飛翔、啼叫。第三個(gè)步驟就是理解課文的后兩行詩：把我們比作祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家。在幻燈片上放映祖國(guó)壯麗山河的圖片：長(zhǎng)城、沙漠、山水、田野、草原等等，讓學(xué)生感覺到祖國(guó)的美好，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，我們不但有溫暖的小家，而且還生活在這么美麗的大家庭里，多么幸福、多么自豪。

由此可見，恰當(dāng)?shù)赜胁襟E地創(chuàng)設(shè)情境，能促使學(xué)生們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的特征，和自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，同學(xué)之間相互交流，歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)和能力。

在教學(xué)中，我們應(yīng)以孩子喜聞樂見的形式來引導(dǎo)他們，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境。學(xué)生一旦進(jìn)入教學(xué)情境，會(huì)調(diào)動(dòng)自己全部的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極思考、解決問題，進(jìn)入一種激情的學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣有助于課堂教學(xué)效率的提高，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的能力。