黃少瓊

【摘要】? 隨著新課改的不斷深入，通過(guò)創(chuàng)新的方式，提升小學(xué)作文的寫作水平成為了教師的工作重點(diǎn)，而如何創(chuàng)新始終是廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者長(zhǎng)期思考的問(wèn)題。互動(dòng)情境教學(xué)的開(kāi)展，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，還極大程度的提升了學(xué)生的寫作積極性。我通過(guò)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)展開(kāi)探究，總結(jié)了以下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)同行教師有一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文寫作 互動(dòng)情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G623.2 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）21-125-01

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生相對(duì)低年級(jí)已經(jīng)有了一定的自主性，但依然處于思維模式的發(fā)展萌芽期，所以，引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)興趣的依舊是“玩”與“樂(lè)”，也正因如此，互動(dòng)情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程的滲透，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而言具有巨大的魔力。因此，語(yǔ)文教師一定要對(duì)作文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，充分利用互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的作文。

一、小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的問(wèn)題與改進(jìn)方法

語(yǔ)文課堂是相對(duì)于其他課程來(lái)講比較枯燥，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)自內(nèi)心的抵觸，尤其是寫作教學(xué)，更像是一道無(wú)法逾越的鴻溝。通常情況下，教師對(duì)作文進(jìn)行命題，然后將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由的發(fā)揮。雖然學(xué)生有了充足的寫作時(shí)間，但是很多學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的題目很難展開(kāi)想象力，好像被禁錮的想象力空間只局限于課堂之上，無(wú)法跳脫出去，更不用提聯(lián)系生活內(nèi)容了。下課鈴響后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文內(nèi)容要么空洞無(wú)味，要么流水賬，甚至出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通的情況發(fā)生。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的因素有很多，而最大的因素在于寫作教學(xué)的課堂模式，所以，我們要去創(chuàng)新，而互動(dòng)情境教學(xué)為我們的創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。它改變了傳統(tǒng)寫作課堂，改變了教師的教學(xué)模式，通過(guò)教師對(duì)情景模式的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生融入到豐富多彩的情景之中。在五彩斑斕的情景互動(dòng)中，學(xué)生可以放飛思想，拓展想象力空間，讓創(chuàng)造性思維的小樹(shù)茁壯成長(zhǎng)。

二、互動(dòng)情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文的具體應(yīng)用

（一）師生情景互動(dòng)

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃，通過(guò)語(yǔ)言和思維作為情景互動(dòng)的橋梁，結(jié)合寫作內(nèi)容實(shí)現(xiàn)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情景之中。例如，在描述我的父親的作文內(nèi)容時(shí)，教師可以在創(chuàng)設(shè)的情境中，討論一下自己與父親之間發(fā)生的瑣事，通過(guò)聯(lián)系生活的方式給學(xué)生一定的靈感啟發(fā)，然后通過(guò)閱讀關(guān)于父親的文章，徹底激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，最終完成對(duì)父親的描寫。

（二）家庭情景互動(dòng)

孩子從出生開(kāi)始，首先接觸的是家長(zhǎng)，小學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力都在不斷的完善過(guò)程中，很難把控對(duì)外界事物的判斷，所以，家長(zhǎng)的行為對(duì)孩子的影響是巨大的。在家庭教育中，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育停留在學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)程與學(xué)習(xí)成績(jī)的變化上，而情感方面的交流卻很少。小學(xué)作文課堂上，教師強(qiáng)調(diào)比較多的是情感創(chuàng)作，而這些情感抒發(fā)絕大多數(shù)來(lái)源于家庭生活，因此，關(guān)注家庭教育中的情感交流是非常有必要的。家長(zhǎng)與孩子的情感互動(dòng)，主要與孩子進(jìn)行深度交流，讓孩子能更多的關(guān)注身邊的人與物，促進(jìn)孩子領(lǐng)悟生活的真諦。

（三）引入信息技術(shù)，激發(fā)寫作欲望

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為了教學(xué)過(guò)程中的必備工具，教學(xué)可以通過(guò)多媒體設(shè)備將動(dòng)畫、聲音、圖片充分結(jié)合，讓教學(xué)更加具體化與形象化，極大程度的刺激學(xué)生的感官，激發(fā)對(duì)作文創(chuàng)作的靈感。例如，在描寫英雄人物的寫作過(guò)程中，教師可以為學(xué)生篩選出典型的英雄人物的素材，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放英雄的光輝歲月，播放結(jié)束后，教師以第三者的角度提出一些自己的想法與感悟，讓學(xué)生對(duì)英雄人物有更全面的了解。

學(xué)生通過(guò)觀看短片內(nèi)容結(jié)合教師所提出的感悟，清楚的認(rèn)知到了每一位英雄人物的時(shí)代背景、人物的性格特點(diǎn)，以及人物的特征，為學(xué)生的寫作提供了充足的素材，為生動(dòng)形象的描繪出英雄人物的事跡打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂中引入多媒體信息技術(shù)，極大程度展現(xiàn)了互動(dòng)情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作興趣。

（四）游戲互動(dòng)，積累素材

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然有了一部分理性思維，但好奇心依然比較活躍，喜歡各種群體活動(dòng)，教師可以利用學(xué)生的天性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有目的的組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)游戲，進(jìn)而達(dá)到積累寫作素材的目的。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事會(huì)的游戲活動(dòng)，首先將學(xué)生分成兩大陣營(yíng)，分別安排在教師的兩側(cè)，而教師充當(dāng)中間人物，說(shuō)完游戲規(guī)則后，故事接龍游戲正式開(kāi)始，通過(guò)雙方的交替講解童話故事、神話故事的過(guò)程中，學(xué)生不僅通過(guò)分享自己的故事，增強(qiáng)表達(dá)能力，還能通過(guò)其他同學(xué)所分享的故事內(nèi)容，積累寫作素材。

此外，類似游戲互動(dòng)的模式中，教師還可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行素材的共享。近些年來(lái)，話題作文出現(xiàn)的概率越來(lái)越高，而這類作文需要學(xué)生主動(dòng)的收集素材，教師通過(guò)小組合作的模式進(jìn)行素材的收集與選定，不僅強(qiáng)化了學(xué)生之間的交流，更能創(chuàng)作出豐富的作品，對(duì)未來(lái)的寫作起到了積極的作用，也是對(duì)互動(dòng)情景的一種肯定。

三、結(jié)束語(yǔ)

寫作教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，在新課改的影響下，教師強(qiáng)化互動(dòng)式情景教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)出合理的情景教學(xué)模式，無(wú)論對(duì)學(xué)生的觀察力、想象力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還是對(duì)學(xué)生寫作素材的積累，都起到了積極的作用，進(jìn)而加強(qiáng)了語(yǔ)文寫作能力的提升，為提升教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]徐海霞.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)管窺[J].作文成功之路（上），2017（4）：93-93.

[2]賴春雨.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中互動(dòng)情景教學(xué)方法的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（9）：40-40.

[3]邱麗玲.創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)效益的實(shí)踐研究[J].新課程（上），2018（3）：139-139.