李莉

幼兒園科學(xué)區(qū)“自然實(shí)驗(yàn)”活動能充分關(guān)注幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)、行動與思維、體驗(yàn)與感受，完整呈現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的過程，幼兒實(shí)驗(yàn)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。通過對科學(xué)區(qū)“自然實(shí)驗(yàn)”的開發(fā)能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)技能的自然習(xí)得，養(yǎng)成問題意識和探究精神，掌握解決問題的思路與方法。那如何對科學(xué)區(qū)“自然實(shí)驗(yàn)”活動進(jìn)行開發(fā)，筆者結(jié)合自身的探究經(jīng)驗(yàn)，談一些自己的看法。

一、研讀幼兒，理清目標(biāo)——認(rèn)識幼兒的學(xué)習(xí)，了解幼兒自覺學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力

教師要對幼兒在科學(xué)區(qū)“自然實(shí)驗(yàn)”探究過程中的行為進(jìn)行適切的分析，確定幼兒發(fā)展需要。為幼兒提供相應(yīng)的支持、幫助、建議和指導(dǎo)，其頭腦中必須有充足的理論支撐，始終保有學(xué)習(xí)的根?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的出臺為我園教師深入研讀幼兒、開展課程、優(yōu)化教育提供了明確的方向與建議。因此，我們研讀《指南》，從《指南》中找目標(biāo)，從目標(biāo)中解讀幼兒。特別是根據(jù)科學(xué)領(lǐng)域不同年齡段的要求，在《指南》精神的指導(dǎo)下對照自己開展的活動做相應(yīng)的分析。讓幼兒在探究過程中獲得科學(xué)認(rèn)識的同時，學(xué)會用科學(xué)的方法去解決問題。

二、基于自然，內(nèi)容擇優(yōu)——選擇有價值的內(nèi)容，保證科學(xué)活動的有效性

從收集和挖掘來的有關(guān)動植物的生長特征、生活習(xí)性、生長周期，動植物之間的關(guān)系、與人類生活的關(guān)系以及其他自然現(xiàn)象等關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中篩選出符合大班幼兒興趣、需要的“自然實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容。此外，科學(xué)區(qū)“自然實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該是大自然中實(shí)驗(yàn)探究的延伸，只是時間、天氣、環(huán)境等因素不適宜繼續(xù)在戶外進(jìn)行探究時，教師才有意識地追隨幼兒的興趣，把活動遷至科學(xué)區(qū)繼續(xù)觀察和實(shí)驗(yàn)。

三、把握過程，有效指導(dǎo)——引導(dǎo)幼兒自主探究，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

（一）關(guān)注興趣，形成問題意識

興趣是學(xué)習(xí)的動力，我們常常會說教師要追隨幼兒的興趣，那么是否所有幼兒感興趣的話題教師都應(yīng)該追隨，我想并非如此。要在幼兒感興趣話題的基礎(chǔ)上，選取那些能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和成長的話題，也就是既能激發(fā)幼兒的好奇心和敏感性，同時還能培養(yǎng)幼兒積極主動、認(rèn)真專注、持續(xù)探究、樂于創(chuàng)造和想象的話題。

比如，秋天是一個色彩豐富的季節(jié)，樹葉就有許多種顏色，而且隨著時間在不斷變化著。一次散步中，孩子們發(fā)現(xiàn)了落葉有黃的、紅的、綠的、紅黃相間、黃綠相間等許多色彩，他們對“落葉的顏色”產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣的話題既是孩子們的興趣所在，同時也是很值得深入探究的，于是教師就讓幼兒撿了很多不同顏色的落葉，帶到班級的科學(xué)區(qū)，開展了一次顏色的探秘之旅。

（二）關(guān)注生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)

陶行知先生說：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！庇變旱膶W(xué)習(xí)來源于幼兒的生活，教師應(yīng)該充分關(guān)注幼兒的生活，努力讓幼兒在生活中探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，在生活的實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，習(xí)得相應(yīng)的有益經(jīng)驗(yàn)。

比如，在探究不同顏色樹葉時，幼兒發(fā)現(xiàn)除了樹葉，生活中還有很多有著豐富色彩的植物，比如花卉、蔬果等。于是，幼兒通過多種途徑收集了很多類有顏色的植物和石頭、杵、榨汁機(jī)、皮榔頭等多種工具，嘗試提取植物的顏色，制作了色彩繽紛的色卡。在活動中，教師支持幼兒用不同工具進(jìn)行嘗試、操作，引導(dǎo)其自主探究。幼兒通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，了解了植物中具有不同顏色的色素，并基本掌握了提取顏色的技能?；顒雍螅變簩χ参锏念伾匀怀钟袧夂竦呐d趣，為了一探究竟，了解更多植物的顏色，他們從家里、公園、路邊采摘了菊花、一串紅、玫瑰等植物。這時候，教師并沒有馬上對他們進(jìn)行批評，阻止這種 “破壞”行為，而是順著孩子的探究需要繼續(xù)深入實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步幫助幼兒歸納和整理對植物顏色的認(rèn)知。

（三）關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，掌握解決問題的思路與方法

每個幼兒都是獨(dú)一無二的，他們的已有經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，我們要透過孩子的萬花筒看世界。在開展科學(xué)區(qū)“自然實(shí)驗(yàn)”的時候，一方面需要關(guān)注幼兒對大自然已知的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面要不斷關(guān)注“新知”的指導(dǎo)。所謂“新知”是指超出教師預(yù)設(shè)范圍的知識。這就意味著，在“自然實(shí)驗(yàn)”中，很可能會出現(xiàn)教師的原有知識和經(jīng)驗(yàn)儲備不能充分滿足幼兒日益深入探索的需要的情況。對此，教師一方面要加強(qiáng)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)儲備，但更為重要的是教師必須充分了解、調(diào)動幼兒與主題相關(guān)的原有經(jīng)驗(yàn)，探索適合的指導(dǎo)策略，讓幼兒通過探索，將“新知”納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理等過程中，使幼兒習(xí)得的有關(guān)自然的經(jīng)驗(yàn)通過“自然實(shí)驗(yàn)”自然顯現(xiàn)，師幼共同成長。

例如，在植物顏色的問題上，幼兒在提取了相關(guān)顏色制作色卡后，對顏色的探究還意猶未盡：“為什么植物里的顏色會跑到棉布上？”“為什么洗一洗顏色會掉？”“為什么紅色的葉子敲出來的是綠色？”“我們穿的彩色衣服是不是這些植物染上去的顏色？”……因此，在提取顏色之后，孩子們在科學(xué)區(qū)進(jìn)行了“奇妙的草木染”活動?；顒忧?，由于沒有扎染的前期經(jīng)驗(yàn)，于是家長、孩子和教師三方合力一起收集了各種材質(zhì)的織物、查閱了扎染所需的材料和方法。在有了一定的知識儲備后，開始討論用什么原材料來進(jìn)行扎染?？紤]到近期下午吃的水果是橘子，橘子皮最為方便和經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。因此，選擇了橘子皮作為第一次的扎染原料。接著，我們開始了一系列的探究活動，從收集橘子皮開始，嘗試用不同的工具提取顏色，收集不同材質(zhì)的白色織物，調(diào)查扎染方法，嘗試了捆扎和夾扎，并用圖文結(jié)合的方式繪制了自制圍巾的過程（我設(shè)計(jì)的扎染方法），然后蒸煮圍巾（防掉色），最后組織了圍巾T臺秀等。這條私人定制的圍巾是獨(dú)一無二的，對幼兒來說它具有特別意義。在自制圍巾這樣一個能動、自主參與的過程中，幼兒掌握了從提出問題到解決問題的思路和方法，了解了大自然與生活的關(guān)系。

四、經(jīng)驗(yàn)回歸，再現(xiàn)生活——發(fā)揮雙向互動作用，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見

除了“情境”“問題”“操作”以外，活動后的“交流”有其不可替代的作用，這是教師和幼兒相互反思的路徑。因此，在“自然實(shí)驗(yàn)”后和幼兒要有一個交流和回顧。教師要不斷地從幼兒的角度進(jìn)行思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結(jié)，以便調(diào)整教育行為。比如在扎染后，師幼進(jìn)行了整個活動的回顧，梳理了扎染方法，羅列了扎染中的幾個關(guān)鍵問題以及解決的方法。并建立了“可扎染植物一覽表”，羅列了可扎染的植物，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為其他班級幼兒提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

類似“植物顏色”問題在短時間內(nèi)是不可能在大自然中一探究竟的，如何延續(xù)幼兒的好奇心和探究欲，滿足幼兒持續(xù)觀察的需要，在班級科學(xué)區(qū)設(shè)置“自然實(shí)驗(yàn)”是很有價值的。而且在整個過程中教師把幼兒活動的痕跡通過主題墻、展板、課程故事等形式進(jìn)行了動態(tài)展示，讓幼兒回顧和啟發(fā)新思考的同時也讓家長了解幼兒園的教學(xué)活動，主動參與到幼兒園的活動中來。