周建

隨著我區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園體制改革的不斷深入，學前師資隊伍不斷壯大，特別是新教師比例明顯上升。他們將是幼兒園未來幾年教育、教學發(fā)展的主力軍，并將在推進幼兒園發(fā)展中起著十分重要的作用。

但初入職的新教師往往會遇到這樣或那樣的問題：學校學到的知識在工作中解決不了實際問題，辛辛苦苦設(shè)計的教具孩子不喜歡，反思、計劃、觀察記錄等總是不合領(lǐng)導的要求……

究其原因，主要是新教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面還比較欠缺。因此，建立一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)精良、具有創(chuàng)新精神的新教師隊伍，迫在眉睫。作為學前教研和培訓部門，我們要做新教師背后的推動者，助新教師邁過工作中第一個門檻。

我們對職初期教師進行了調(diào)研，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：新教師能夠組織幼兒的一日生活，但質(zhì)量不高;能夠了解一日環(huán)節(jié)安排，但存在較大的隱形浪費;能夠進行集體教育活動，但五大領(lǐng)域的教育目標把握不準;能夠與幼兒交流，但關(guān)注幼兒不夠，隨機教育意識淡薄……這一切都告訴我們：當前應重點解決的是新教師的基本功問題。為此，學前教研室建立了職初期教師工作室，針對新教師自身的特點，運用體驗與培訓相結(jié)合的學習方式幫助新教師提高教育教學基本功，為職初期教師搭建成長的平臺，促進其主動發(fā)展專業(yè)能力。

一、“想在新教師之前”，從基礎(chǔ)培訓抓起，提高新教師基本專業(yè)能力

幼兒教師面對的是還不能完全表達訴求、尚不能控制自己情緒的幼兒，需要其有敏銳的觀察力，通過外部觀察來判斷了解幼兒的需求，以此促進幼兒認知、情感、社會化等方面的發(fā)展。

我們針對新教師專業(yè)薄弱的特點，以專業(yè)需求為切入點，引領(lǐng)新教師主動發(fā)展專業(yè)。掌握幼兒園一日工作常規(guī)是新教師成長的關(guān)鍵點，也是新教師應具有的班級管理基本能力。為了提高培訓實效性，我們針對“幼兒園一日活動的組織”對新教師進行了專題培訓。我們聘請市級示范園的骨干老師，結(jié)合自己的工作實踐，與新教師進行了“一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織”“活動區(qū)材料的投放與指導”等的交流研討。通過研訓結(jié)合，新教師對幼兒一日生活教育價值的認識提高了，新教師一日活動的組織能力也增強了。

二、“做在教師之中”，以領(lǐng)域教學為重點，探索研訓一體的培養(yǎng)模式

專業(yè)知識的培訓不是將知識“模式化”，將幼兒教師“格式化”，而是在幼教專業(yè)基礎(chǔ)上充分彰顯原來的專業(yè)背景和專業(yè)特長，進一步擴充和優(yōu)化幼教知識體系，拓展新教師的視野和策略。幼兒園的領(lǐng)域教學模式對于新教師來說，具有一定的挑戰(zhàn)性。因為領(lǐng)域教學需要教師既要了解學前兒童不同年齡階段的身心發(fā)展特點和領(lǐng)域?qū)W習特點，又要掌握領(lǐng)域教學的規(guī)律與技能;既要學會從目標出發(fā)選擇教學內(nèi)容和預設(shè)教學，又要學會根據(jù)幼兒發(fā)展需要、興趣生成教育內(nèi)容，給予幼兒適時引導與支持;既要學會組織集體領(lǐng)域教育活動，又要能組織主題教育活動和活動區(qū)游戲……所以，新教師的學習不能是“填鴨”式的，要將階段性的學習與實踐活動和新教師的案例經(jīng)驗分享有機結(jié)合在一起，激發(fā)新教師的自主學習與反思，使新教師的教學體驗成為專業(yè)成長的基石。

專業(yè)知識的傳授可以是集中培訓，可以是同伴互助，也可在園本教研中交流各自的體驗和方法。但真正有效的專業(yè)知識是在實踐中理解和領(lǐng)會的，更需要實踐積累智慧，需要在行動中學習，形成實踐中的教育智慧。

我們每學期重點圍繞一個領(lǐng)域進行集中培訓，如組織了“幼兒園領(lǐng)域培養(yǎng)目標與教育活動設(shè)計”“幼兒一日生活中的領(lǐng)域教育滲透”“區(qū)域游戲設(shè)置與活動材料的投放” 等的專題講座，結(jié)合案例進行詳細的講解與經(jīng)驗分享，使新教師對教學觀念的轉(zhuǎn)變、教育活動的設(shè)計、活動區(qū)游戲組織等方面有了基本的認知。

三、“站在教師之后”，組織多種分享活動，為新教師搭建展示的平臺

1.研討分享，梳理經(jīng)驗

我們?yōu)樾陆處熖峁┝私涣髡故镜钠脚_，增加實戰(zhàn)練習。比如，我們每學期都安排新教師參加不同領(lǐng)域教學和游戲活動的研究課展示活動。

我們讓新教師嘗試用細節(jié)描述或理性的語言，將自己設(shè)計的教學活動思路、做法表達出來。這是新教師一次理念內(nèi)化和外化的整合過程，也是一次實踐經(jīng)驗再整理的過程。為了提高新教師學習、交流的主動性，我們將分享活動分為三個階段。

活動前，提前擬定學習、研討重點題目，使新教師帶著問題去聽課、去思考，減少了盲目性。

活動中，在傾聽新教師教案設(shè)計思路基礎(chǔ)上，重點指導領(lǐng)域的核心價值觀和基本教學組織技能。

活動后，新教師用教學反思的形式記錄自己的實踐體會，在專題研討會上與同伴分享。

最后，教研員再結(jié)合新教師展示課中的共性問題，給予有針對性的指導，為新教師領(lǐng)域教學活動提供了有效的理論依據(jù)和實踐案例。

適度范圍的研討活動對新教師來說，既是一種能力的挑戰(zhàn)，又是一種認可?；顒拥某晒梢栽鰪娦陆處煹穆殬I(yè)勝任感，從而激發(fā)他們主動發(fā)展的意識。

2.網(wǎng)絡(luò)交流，共享資源

一個優(yōu)秀的教師要能“用筆說話”。新教師也要學會將一個好的教育活動、案例反思，以書面文本形式通過多種渠道展示，與更多的同伴分享交流。例如，我們進行了“新教師室內(nèi)區(qū)域活動指導策略優(yōu)秀案例評比”活動。各園在進行自評之后共上交80份案例，經(jīng)過精選評出8份優(yōu)秀案例。我們再進行個別指導，5篇案例在房山區(qū)教師進修學校網(wǎng)絡(luò)平臺上進行分享。

新教師所寫的一些看似平凡的、日常發(fā)生的事件，正是兒童發(fā)展特點的反映，是兒童發(fā)展的足跡所在，也是他們專業(yè)能力和教育智慧的體現(xiàn)。通過“寫”，新教師漸漸領(lǐng)悟出新的教育觀點，學習和掌握了新的教育技能。

教師的成長是一個動態(tài)的過程，策略得當會調(diào)動教師成長的內(nèi)部動機。通過對新任教師的培訓與交流，我們看到新教師有高昂的工作激情。我們相信用心溝通、科學培訓、真誠幫助、搭建平臺，將有效地促進新教師專業(yè)能力更高更快地發(fā)展。