孫磊

幼兒園區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。在區(qū)域活動中，“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神得以體現(xiàn)。但有些幼兒園的區(qū)域活動被教師控制，幼兒被動朝著教師計劃的同一個方向發(fā)展，幼兒在區(qū)域中的自由度受限、自主性缺乏、個性需求無法得到滿足。

【問題一】區(qū)域活動環(huán)境——教師創(chuàng)設(shè)

案例：大班角色區(qū)“茶藝坊”的布置十分典雅，“清心茶藝坊”幾個字用彩色噴繪制成，兩邊對稱懸掛著的紅燈籠十分顯眼，一叢翠綠的竹子作為背景，一張方桌上鋪了塊蘭花桌布，四周放了四塊蒲草墊子。兩名幼兒盤腿而坐，反復(fù)做著倒茶、喝茶的機械動作，再無其他。

為了創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，教師煞費苦心，從區(qū)域的布局到空間的規(guī)劃，從裝飾物的選擇到區(qū)角標志的制作，無不反映著教師精心的設(shè)計與審美。然而，這些是幼兒所真正需要的嗎？幼兒本身的意愿與需求、審美與想象體現(xiàn)在何處呢？

【問題二】區(qū)域活動材料——教師制作

案例：在中班“果果小吃店”里，各種小吃一應(yīng)俱全：包子、餃子、燒餅以及年糕等整齊地排在盤子里，惟妙惟肖。曉彤正在做廚師，面對老師制作的這些材料，她似乎并不感興趣。她將一張籠布放在桌子上，手中握了兩個白紙團，然后在桌子上做了一個敲雞蛋的動作，順勢將兩個紙團分開，里面竟然落下一個橘色的小紙團。曉彤滿意地對旁邊的小朋友說：“你的雞蛋煎餅要辣椒醬嗎？”原來，曉彤把白紙團想象成雞蛋，橘色紙團便是蛋黃。

教師往往花費大量的時間和精力，絞盡腦汁地將區(qū)域材料制作得盡可能貼近生活和幼兒，甚至有些區(qū)域材料達到了以假亂真的程度。但是，幼兒往往不喜歡。包子只能是包子、燒餅只能是燒餅……這種高結(jié)構(gòu)的材料不能滿足幼兒的需要。事實上，幼兒對承載著自己的想象、加入了自己的理解和經(jīng)驗的材料更感興趣。

【問題三】區(qū)域活動過程——教師高控

⒈玩什么？——教師過于“干預(yù)”

案例：區(qū)域活動時間到了，萌萌迫不及待地把卡片插到建構(gòu)區(qū)。今天，她還想搭一座寶塔。她剛玩了一會兒，教師便走過來說：“萌萌，你今天還是玩這個嗎？表演區(qū)也很好玩呀……”在教師的干預(yù)下，萌萌最終戀戀不舍地離開了建構(gòu)區(qū)。

教師非常關(guān)注幼兒區(qū)域的選擇，適時地加以“指點”，希望他們能參加所有區(qū)域活動，獲得多方面的體驗和發(fā)展。在教師看來，區(qū)域活動是幼兒各方面均衡發(fā)展的有效途徑，但卻忽視了幼兒自身對區(qū)域活動的意愿和興趣。

2.用什么玩？——教師過于“設(shè)計”

案例：在小班“巧巧手”美工區(qū)中，教師投放了下列材料 ：剪好的糖果紙，搓好的橡皮泥糖塊。幼兒直接把橡皮泥放到糖果紙中，兩頭一擰，一顆糖果就包好了。一會兒工夫，幼兒就都完成了工作，無事可做。

教師提供的是“高結(jié)構(gòu)”材料——剪好的糖紙、搓好的橡皮泥糖塊。這種定型的結(jié)構(gòu)材料和操作程序，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力受到一定的限制。幼兒很快就無事可做，顯然教師“精心設(shè)計”的這一區(qū)域活動無法滿足幼兒深入探索和個性化發(fā)展的需求。

3.怎樣玩？——教師過于“引導(dǎo)”

案例：在建構(gòu)區(qū)中，幼兒正在玩導(dǎo)彈插塑，有的插飛機，有的插寶劍……奇奇無意中把一個插塑套到了自己的手指上，剛剛好，手指好像變長了，很好玩。于是他把五個手指分別套上了不同顏色的插塑，五個手指好像都變長了。他把手一伸一屈地展示給周圍的小朋友看，小朋友們都興奮地紛紛模仿起來。這時，教師走過來說：“小朋友們，導(dǎo)彈插塑還可以拼插出什么呢？”

在教師的眼里，插塑就是幼兒用來拼插造型的，幼兒的這種新花樣是一種脫離了教育目標的“瞎玩”。但教師理應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣并加以引導(dǎo)，使幼兒的玩與目標相一致。

以上種種，不禁讓我反思：幼兒區(qū)域活動需要教師怎樣的支持？如何使幼兒真正成為區(qū)域的主人？ 我總結(jié)出如下經(jīng)驗：

一、大膽放手，創(chuàng)設(shè)開放動態(tài)的區(qū)域環(huán)境

區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)一勞永逸，而應(yīng)是動態(tài)的，它應(yīng)隨著主題內(nèi)容的發(fā)展以及幼兒的需求而變化。比如，在中班“拜訪大樹”的主題活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)活動中多用收集來的樹葉裝扮自己，自發(fā)地開展表演游戲。因此，教師便組織幼兒進行交流：“這么多樹葉，你們想怎樣玩？在哪里玩？還需要什么材料？”教師按照幼兒的意愿開辟一大塊場地作為表演區(qū)，并提供紗、布、麻繩、發(fā)帶、音樂播放器等供幼兒使用，滿足了幼兒利用樹葉進行表演的愿望和需求。教師將空間的規(guī)劃權(quán)、使用權(quán)交給了幼兒，并根據(jù)幼兒的需要進行了改變和調(diào)整，為幼兒的區(qū)域活動提供了支持和幫助。

二、用心支持，提供豐富多樣的區(qū)域材料

幼兒區(qū)域活動的開展，離不開適宜的區(qū)域材料。首先，區(qū)域材料要體現(xiàn)多樣化。區(qū)域材料可以是原材料、半成品材料、成品材料、輔助材料等，能有效地引發(fā)幼兒的主動學(xué)習(xí)，具有探索的特征和價值。此外，低結(jié)構(gòu)的材料無規(guī)定玩法、無具體形象特征，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和想象隨意組合并可以一物多用。其次，材料要體現(xiàn)層次性。比如，在科學(xué)區(qū)探究活動“水的倒影”中，幼兒用繪畫的方式記錄實驗觀察結(jié)果，教師可以提供不同難易程度的記錄表供幼兒選擇。最后，材料要體現(xiàn)開放性。幼兒園可以使用高矮適中的敞開式材料架，既呈現(xiàn)材料的功能，又可以作為區(qū)域空間的隔斷。

三、勤于反思，改變區(qū)域活動的觀念和行為

《一分鐘經(jīng)理人》作者蘭迪·波什說：“人之所以會改變，是因為他得到了反饋?！眳^(qū)域活動只有經(jīng)過教師大腦認知的過濾，教師才會從根本上改變有關(guān)區(qū)域活動的觀念和行為。

首先，教師對幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)要基于對幼兒的觀察和調(diào)查。教師應(yīng)增強觀察意識，學(xué)習(xí)并運用自由觀察、掃描觀察、定點觀察、追蹤觀察以及綜合觀察等方式，使用客觀的語言描述、記錄幼兒的行為，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的具體指標分析原因，對幼兒的區(qū)域活動水平做出正確的診斷，給予幼兒適宜的指導(dǎo)與支持。

其次，教師需正確理解“引導(dǎo)”和“干預(yù)”。教師要避免過于干預(yù)幼兒的區(qū)域活動，要善于從幼兒的興趣中發(fā)現(xiàn)和找到有價值的教育契機，采取適宜的方式加以引導(dǎo)，促進幼兒持續(xù)地學(xué)習(xí)與探索。

最后，教師要恰當處理“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。作為區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，活動材料的提供對幼兒行為的產(chǎn)生和發(fā)展有著非同尋常的作用，教師的教育意圖往往通過材料物化出來。在材料的準備和投放上，教師可能想到了10種玩法，但幼兒的潛力不可估量，他們可能會想到12種甚至更多種的玩法。正如上面的案例中，幼兒在玩導(dǎo)彈插塑時把插塑變成了指套，每個手指上都套了不同的顏色，誰又能說幼兒的“奇思妙想”沒有價值呢？因此，教師要站在幼兒的立場上以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度對待幼兒，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，將幼兒共同關(guān)注、自發(fā)生成的有價值的內(nèi)容納入教師預(yù)設(shè)的活動之中，生成新的活動，將幼兒的學(xué)習(xí)與研究不斷推向深入。