陳漢東

小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革在整個(gè)小學(xué)教育改革的過程中越來越重要，在提升科學(xué)教學(xué)策略的同時(shí)能夠改善以前教學(xué)留下的弊端，還能不斷提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。這就需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，秉承以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲取一定的知識(shí)。筆者針對(duì)現(xiàn)如今小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一些策略。

激發(fā)學(xué)生興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨鬃雍茉缇鸵庾R(shí)到興趣的重要性。除此之外，國(guó)內(nèi)外很多教育學(xué)家也提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，教師激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠獲得良好的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)是一門具有趣味性、科學(xué)性的課程，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。不過，目前很多小學(xué)對(duì)科學(xué)這一課程并不重視，設(shè)置的課時(shí)較少，師資配備不足等問題，而且教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，并沒有進(jìn)行創(chuàng)新及改革，導(dǎo)致很多學(xué)生并不重視對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)。

科學(xué)是一門涉及范圍比較豐富的課程，包括很多有趣、神奇的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)于新奇的事物總會(huì)想探究其中的奧秘。教師可以在教學(xué)前設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。這種教學(xué)方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能提高教學(xué)效率。如在教學(xué)《植物的生長(zhǎng)變化》這一課題前，可以讓學(xué)生展示種子及種子發(fā)芽的圖片，讓學(xué)生自行查詢資料，然后教師可以讓學(xué)生回家播種黃豆，讓學(xué)生觀察黃豆每天的變化，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生把自己種植的黃豆帶到學(xué)校觀察。這樣學(xué)生在動(dòng)手、觀察中解決教學(xué)提出的問題。

開展探究活動(dòng)

小學(xué)生的心理發(fā)展并不成熟，對(duì)一切外界、新奇的事物充滿好奇，喜歡探索，對(duì)于科學(xué)世界的實(shí)踐活動(dòng)充滿濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)拈_展探究活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中大部分科學(xué)原理都是通過探究實(shí)驗(yàn)等方式獲取到的，學(xué)生通過探究活動(dòng)能夠更好地理解復(fù)雜的科學(xué)原理，掌握課堂上的重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在參與過程中，能夠積極與同學(xué)合作，共同探究科學(xué)問題，提高自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。

例如，在教學(xué)《校園里的植物》這一課題時(shí)，教師可以組織學(xué)生走出教室，讓學(xué)生來到校園中仔細(xì)觀察校園中樹木的種類;鼓勵(lì)學(xué)生成立小組分工合作，采集不同種類的樹木的標(biāo)本;然后將各小組采集到的標(biāo)本進(jìn)行整合、選擇;最后帶著標(biāo)本來到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生用放大鏡認(rèn)真觀察并對(duì)比標(biāo)本的不同及相似之處，記錄好相關(guān)的數(shù)據(jù)。在教師總結(jié)完學(xué)生的探究結(jié)果后，可以安排學(xué)生制作一些植物標(biāo)本，進(jìn)行評(píng)比。在這一過程中學(xué)生的積極性頗高，真正的參與到了探究過程中，在采集及觀察的過程中掌握了不同種類樹木的不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)充滿熱愛。

結(jié)合生活實(shí)際多渠道探究

科學(xué)發(fā)展落實(shí)在日常生活中，日常生活中也處處離不開科學(xué)，二者之間息息相關(guān)，相輔相成。小學(xué)階段的學(xué)生的思想發(fā)展并不成熟，很多時(shí)候在思考問題及認(rèn)識(shí)事物方面觀點(diǎn)較為片面。有些科學(xué)原理較為復(fù)雜，學(xué)生很難理解真正的內(nèi)涵。這就要求教師在科學(xué)教學(xué)的過程中結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行科學(xué)探究，這樣可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)在日常生活中探究科學(xué)原理，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維反應(yīng)能力。

當(dāng)然，要想真正的讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟知識(shí)，還需要通過多渠道、多形式使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在自主學(xué)習(xí)的過程中擴(kuò)充學(xué)生科學(xué)知識(shí)的積累。如在學(xué)習(xí)《浮力》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出問題“船為什么能夠浮在水面上？生活中還有什么物體能夠浮在水面上？”學(xué)生回答完問題，教師可以讓學(xué)生自由分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，準(zhǔn)備好水槽、磚塊、石塊、泡沫塑料塊等物體，讓學(xué)生想辦法讓這些物體浮在水面上，學(xué)生自主總結(jié)為什么有的物品可以輕松浮在水面上，有的則不可以。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指正學(xué)生在操作中的不足之處，并對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行完善，從而豐富學(xué)生的科學(xué)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的科學(xué)思維。

小學(xué)科學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)與生活中發(fā)揮著不可替代的作用，是學(xué)生科學(xué)理念形成的基礎(chǔ)，因此，教師要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)，創(chuàng)新符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，增加科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在科學(xué)的海洋中汲取營(yíng)養(yǎng)，逐步培育核心素養(yǎng)，讓其健康發(fā)展。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2018年度開放課題“核心素養(yǎng)視角下小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略研究（KC-2018103）”成果之一】

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（作者單位：福建省古田縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）