紀聯(lián)昕

編前語：針對中學生寫作沒有內(nèi)容、沒有興趣、習不得法的情況，從中學生的實際情況出發(fā)，對癥下藥，注重積累，授之以漁，喚醒源頭活水。從創(chuàng)設(shè)教學情境、創(chuàng)新訓練方法、改變評價方式、提供展示平臺等多管齊下，消除學生寫作的畏難情緒，激發(fā)寫作熱情，讓中學生有東西寫，會寫，樂寫。

“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。”曾有人這樣來戲說學生作文時的情景。的確，今天的中學生寫作積極性不高，對寫作的信心也不足。不是沒東西可寫，就是寫出來沒東西，或有東西也不會寫。要解決好這一現(xiàn)實問題，就要讓學生學會積累寫作素材，習得寫作方法，培養(yǎng)寫作興趣，喚醒學生寫作的源頭活水，讓學生享受寫作的快樂。

積累素材，寫作有米可炊

“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”很多同學時常感到頭腦空空，即使搜腸刮肚，也不知一篇作文要從哪里下手，主要原因就是缺乏寫作素材。那么，如何積累寫作素材呢？

在生活中獲取素材 葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才能做成什么樣的文字”“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不?！薄靶星Ю锫?，讀萬卷書”。徐霞客可以說也是這方面的典型代表，他花了32年旅行，搜集了大量素材，寫就了集歷史、地理和文學都有很高價值的《徐霞客游記》。

寫作源于生活，源于對生活的用心觀察。老師、家長和學生要安排利用好寒暑假，盡可能的讓學生走出課堂，走進自然，融入社會，多看、多聽、多想，對生活用心觀察和體會，并及時地做好記錄，把它轉(zhuǎn)化為有用的寫作素材，寫作就有了源頭活水。春、夏、秋、冬，花、蟲、鳥、獸，天、地、雨、雪;路（街）邊、草地、小溪、湖泊，校園、公園、廣場、市場等等，這些都是學生觀察獲取寫作素材的對象，都是學生寫作的源泉。

在活動中創(chuàng)造素材 從校內(nèi)外各種活動中積累寫作素材。如積極參加學校舉辦或組織的運動會、文藝演出、參觀學習（革命紀念地、科普基地等）、社會調(diào)查、節(jié)日慶典、互動交流、社會實踐、科技競賽、詩歌朗誦或故事演講比賽及“獻愛心”等活動，并仔細觀察、思考，將所見、所聞、所感和所想及時記錄整理，這將為寫作創(chuàng)造大量珍貴的素材。有了這樣一個素材儲備，寫作時，就可以隨時調(diào)用，就能寫出有真情實感、內(nèi)容更加充實的文章。

比如英國教材，有些練習直接把學生推向社會：初中英語第二冊（相當于我國小學高年級）設(shè)計的專題是《新產(chǎn)品上市》，這一綜合訓練從調(diào)查市場需求，到考慮商品生產(chǎn)、商標確定、包裝設(shè)計，再到發(fā)動媒體推銷產(chǎn)品，做廣告宣傳等等。設(shè)計了一系列的實踐活動，讓學生獨立完成。這不但可以供學生積累生動的寫作素材，還可以提高學生寫作的內(nèi)驅(qū)力和寫作的責任感。

在閱讀中汲取素材 常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！倍嘧x書，讀好書，在讀書中不斷學習祖國的語言文字，做好讀書筆記。一處恰當?shù)挠迷~、一句感人的話語、一個精彩的片段、一篇有哲理的文章，都可以成為學生積累寫作的素材。只要學生們勤做筆記，把好詞、好句、好段摘錄下來，甚至把整篇好文章復制下來，這樣日積月累，讀書筆記就成了一個取之不竭的素材庫，閱讀就成了作文的“源頭活水”，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

授之以漁，寫作有法可依

古語說得好：“工欲善其事，必先利其器”，要寫出好文章就要習得好方法。學生作文好比工匠蓋房子，光有好材料，沒有好的設(shè)計和好的工匠同樣也蓋不出好的房子。因此要寫出好文章，有了好的素材還不夠，還要有好的構(gòu)思、好的文字組織，那就是寫作方法，即選材立意、布局謀篇、表達方式、語言運用等。

學生獲取寫作方法的重要途徑有兩條：一是從課外閱讀中學習寫作方法。元朝學者程端禮用比喻形象地論述了讀書對于學習寫作的重要作用：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書、逸于作文者，此也?！倍菑恼n堂上和經(jīng)典課文中去學習寫作方法。以課文為寫作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作訓練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力。在美國、英國、澳大利亞、日本，許多學校的語文課里都包含著閱讀和寫作的綜合訓練。

有的可借鑒選材立意：如魏巍的《誰是最可愛的人》，可以學習作者從當初的20多個事例最后為什么只選擇3個事例，如何從浩繁的材料中選擇寫作時最需要的材料;莫懷戚的《散步》，散步對于每一個人來說是再熟悉不過的事了，但作者莫懷戚，卻能夠從散步“這件小事中發(fā)現(xiàn)了理解、信任，寬容、謙讓，發(fā)現(xiàn)了中年人的責任和使命”。選取了散步這個最平凡不過的剪影，將選材和立意聚焦到一點去思考，“化大為小，以小見大”，可以說是供學生學習選材立意的典范。

有的可借鑒布局謀篇：如毛澤東的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》除了可以學習新聞的寫作外，對東路軍、中路軍和西路軍三路大軍報道的詳略和順序安排很值得學習;茅以升的《中國石拱橋》是說明文布局謀篇的典范;還有酈道元的《三峽》對四季水流的描寫順序安排，《楊修之死》的倒敘，《爸爸的花兒落了》的插敘，《孤獨之旅》的情景交融，《好嘴楊巴》的一波三折等都是學習布局謀篇的范本。

有的可借鑒表達方式、語言運用和寫作技巧：如莫泊桑的《福樓拜家的星期天》可以學習人物描寫;《范進中舉》可以學習對比的寫法;《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《春酒》的細節(jié)描寫，《春》《濟南的冬天》《紫藤蘿瀑布》等的景物描寫的方法及優(yōu)美的語言，《天上的街市》《貝殼》《行道樹》等豐富的聯(lián)想和想象等等，都值得很好地學習和借鑒。

還有的課文可直接作為仿寫、續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫、補寫、寫讀后感等的藍本。比如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》可以讓學生學習仿寫;《黃河頌》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》等有思想意義和愛國情感濃厚的課文，可讓學生進行讀后感的寫作訓練;《我的叔叔于勒》《孔乙己》《皇帝的新裝》等小說題材的課文可以讓學生進行改寫、續(xù)寫或補寫訓練;《天上的街市》《石壕吏》可以進行改寫訓練。在閱讀教學中，要有意識地滲透寫作方法、寫作訓練的教學，這樣讀與寫兼顧，使得閱讀教學與作文訓練形成一個有機整體，可以收到事半功倍的效果。

葉圣陶說過：語文教材無非是一個例子。以上也只是筆者舉例說明可以用來作為寫作借鑒的課文，實際語文教材中的每一篇課文都是字字珠璣、文質(zhì)兼美的好作品，都可以作為指導寫作的例子，只要我們借鑒這些例子，學會舉一反三，就可以習得寫作所需要的許多方法。

多管齊下，寫作興趣盎然

積累了豐富的寫作素材，學生就有了寫作的源頭活水;習得正確的寫作方法，學生就知道該如何引入源頭活水。但更重要的是激發(fā)學生的寫作熱情，只有學生對寫作有熱情，對寫作興趣盎然，才會積極思維，才能寫出好文章來?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯(lián)教育家贊科夫也指出：“教學法一旦觸及學生的情緒，意志領(lǐng)域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)寫作熱情 “人的情緒將影響人的活動效果?！币惶贸晒Φ膶懽髡n，一定是新課伊始就給學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的寫作情境，調(diào)動學生的寫作欲望，打開學生的寫作思緒。李吉林認為“物、情、辭、思之間存在相互影響、相互作用的關(guān)系……運用情境教學的原理，處理好這四者的關(guān)系，能夠突破語文教學的難點，為有效提高學生的寫作能力開辟一條新的途徑”。比如在題為《母愛》的作文課上，可以借用多媒體先播放一首滿文軍的歌曲《懂你》，給同學們創(chuàng)造一個母愛的磁場：當歌聲響起——“一年一年風霜遮蓋了笑顏，你寂寞的心有誰還能夠體會”“把愛給了我，把世界給了我”“多想靠近你，依偎在你溫暖寂寞的懷里”……再目睹母親半夜里給孩子掖被;母親將食物都給了孩子，自己在舔著孩子吃剩的碗碟;母親弓著背艱難地推磨;母親在火車站焦急等待孩子歸來時那望眼欲穿的雙眼等一幅幅鮮活的母愛的畫面，馬上就將子女對母愛的感情激發(fā)了出來。母愛已蓄滿同學們的心胸，有一些同學甚至滿含熱淚，“課伊始情已生”，此時再讓同學們動手寫母愛，只要老師稍稍作點撥，就水到渠成了。

創(chuàng)新訓練方法，體驗寫作樂趣 要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”為了讓學生能夠體驗到寫作的樂趣，老師不能再拘泥于傳統(tǒng)的作文訓練方法，老師擬題，老師講解，學生寫作?？梢宰寣W生自選角度、自擬題目、自選文體、自由表達，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，發(fā)揮自己的特長和才情，在寫作的藍天上快樂翱翔。

可以借助課本豐富的資源進行改寫或續(xù)寫訓練，學生再也不為選材而苦惱：比如《天上的街市》，可以用記敘的形式仿郭沫若的立意來改寫牛郎織女的故事;《傷仲永》中的方仲永如果在今天，他的命運會怎樣;《范進中舉》中如果范進沒有中舉，范進的結(jié)局又如何;《我的叔叔于勒》中于勒如果沒有落魄，而是成了富商，菲利普夫婦又會如何對待他。

可以創(chuàng)新寫作形式進行作文訓練，讓學生體驗寫作帶來的快樂：比如利用黑板報進行作文訓練，就是把黑板分塊開辟出不同的寫作欄目：校園短笛、人物專訪、文學長廊、學法交流、實話實說、佳作點評等，學生分組輪流完成，每月給每一個欄目評出一篇優(yōu)秀作品。這樣開放自由、輕松愉快地寫作活動，學生寫真事，抒真情，使寫作訓練變得生動活潑，快樂有趣。也可以成立4人寫作小組，合作寫作，享受合作寫作的快樂：由小組自己通過自由討論擬定寫作題目和寫作提綱，然后分工查找資料，再由主筆（組內(nèi)輪流）完成寫作，各成員細讀后提出修改意見進行修改，最后提交。還可以使用“圖畫描繪法、連段成篇法、實踐報告法、閱讀感悟法等多種寫作訓練方式”，來調(diào)動學生寫作的積極性，讓學生不再為寫作而發(fā)愁。

改進評價方式，感受寫作樂趣 “作文評價應重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。

因此，新一輪課程改革，就是要改革作文的評價方式，讓學生感受到寫作的進步，體驗到寫作的成功樂趣，給學生提供持續(xù)學習的動力。

①自我評價：讓學生參與作文評價標準的制定，比較等級間的差距點，明確參與評價的意義。根據(jù)每單元的具體寫作要求，由學生自己選定可以達到的目標，寫好后比照等級標準進行自我評價檢查。對同一篇作文可以反復修改、多次評價，找到自己的進步點、生長點，感受進步的快樂。

②學生互評：同桌互評，學習小組互評，也可以自己找自己信賴的同校同班、同校他班或他校他班的同伴互評。國外作文教學也十分提倡伙伴間合作修改作文，美國學者格雷夫斯把學生分成若干個學習小組，用召開“出版會議”和成立“作文編輯室”的方法，組織寫作文并修改作文。教師要引導學生評價重點應放在關(guān)注他人作文中的長處和優(yōu)點，進而改進自己的學習，強調(diào)進步和縱向比較，不要過分的關(guān)注分數(shù)和相互間的高低，互評的目的是激發(fā)同學們的寫作熱情，建立起合作學習的良好關(guān)系，形成人人愛寫作的學習氛圍。

③家長評價：就是讓學生把寫好的作文讀給家長聽，培養(yǎng)學生寫作時的讀者意識，或讓家長評價學生在家中的寫作學習行為，如寫作態(tài)度，寫作過程情況的評述。教師要跟家長有效進行溝通，讓家長從正面進行引導。比如最近讀的書多了，寫作有內(nèi)容了;字跡工整了，書面整潔了;能堅持寫讀書筆記，就能寫出好文章等等。目的是鼓勵學生要不斷地閱讀，不斷地進行寫作的訓練，端正寫作態(tài)度，激發(fā)寫作熱情。

④教師評價：“蜻蜓點水式”的點評——老師通過批閱學生作文，給每一位同學都記下至少一條優(yōu)點，然后在作文講評課上逐個點評，這樣的好處是給每一位同學都進行了一次點贊，讓每一位同學都樹立寫作的信心。示范性的點評：對優(yōu)秀作文，讓學生在班上全篇朗讀，指出優(yōu)點，給同學們起示范作用，鼓勵先進，鞭策后進。改進型評價：指出具體需要修改的地方，并說明為什么做這樣的修改。如果是作為反面例文進行講評的，要事先和作者溝通，征得這位同學的同意，以免挫傷學生寫作的信心。

不論教師用哪一種評價，都要舍得給分，要讓學生感受到每一次作文他（她）都有收獲，都在進步。要充分挖掘?qū)W生的寫作潛力，只要有一點進步，就要給分，給學生更大的激勵，來調(diào)動學生的寫作熱情。

提供展示平臺，享受寫作快樂 按馬斯洛的需要層次理論，愛與歸屬的需要是最重要的，學生很在乎老師和同伴的稱贊。學生通過辛勤的勞動完成了一篇作品，如果能夠得到老師和同學們的贊賞，那不用說有多高興。因此，對學生的作文要不斷地給他們提供展示的平臺和機會，他們才會從中獲取寫作的不竭動力，比如推選優(yōu)秀作文在班級學習專欄展示;將優(yōu)秀作文復印后分發(fā)給同學們傳看和學習;在班級博客上發(fā)表;每半個學期出一期優(yōu)秀作文集，分發(fā)到學校每個班級;推薦報刊雜志發(fā)表等等。同時教師要注意收集、參與優(yōu)秀作文展示后的輿論評價，要主導正確的輿論方向，讓學生享受寫作帶來的快樂，讓輿論來助推積極向上、你追我趕的寫作局面的形成。

結(jié)束語

總之，如果能夠讓學生走出校園，積極參與校內(nèi)外各項活動，自覺地對社會與自然進行觀察和思考，豐富寫作素材，并在閱讀中不斷積累寫作素材，從課外閱讀和教材中習得正確的寫作方法，那就獲得了寫作的源頭活水。再通過教師創(chuàng)設(shè)寫作情境，改進評價方式，創(chuàng)新寫作訓練，提供展示平臺，激發(fā)寫作熱情，學生就能夠?qū)懽骰y為易，化苦為樂，享受寫作帶來的快樂。

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（作者單位：福建省南平市第四中學）