汪小平 陳芳

摘要：教育科研與教師專業(yè)成長之間有必然的內(nèi)在聯(lián)系，教育科研對于教師專業(yè)發(fā)展是一個逐漸進(jìn)化的過程。本文試圖通過研究探討教育科研相關(guān)性問題，旨在提高對教育科研工作的認(rèn)識，端正教育科研工作態(tài)度，激發(fā)教師自覺參與教育科研的積極性與主動性。

關(guān)鍵詞：教育科研;教師專業(yè);相關(guān)性

教師創(chuàng)新能力形成要靠教育科研。一個不具備創(chuàng)新素質(zhì)的教師，怎么能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新能力的學(xué)生？陶行知先生認(rèn)為“真正的教育必須造就能思考、能創(chuàng)新的人?！苯逃虒W(xué)活動是“針對問題——研究問題——解決問題”的實踐過程，它需要教師不斷的探索與思考，謀求解決問題的方法與策略。教育科研能夠幫助教師引發(fā)激情、誘發(fā)靈感，使之對問題解決探索出新思路、新方法。

教育科研促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)提升

科研能創(chuàng)新課堂教學(xué)思路 課堂是教師與學(xué)生的主要教學(xué)活動場所，沒有創(chuàng)新就會表現(xiàn)出“懶得思考，照搬省事”的教學(xué)傾向，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師也“索然無味”的課堂出現(xiàn)。課堂教學(xué)原本是千變?nèi)f化的，沒有固定的教學(xué)模式可以套用。運用科研的途徑，探討“變中不變、變而有序、結(jié)構(gòu)靈活”的課堂架構(gòu)，才能打破舊有的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)套路，構(gòu)建學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)、教師愿教樂教的課堂。

科研能創(chuàng)新教學(xué)方法 靈活、新穎、獨特的教學(xué)方法是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動有效、持續(xù)的重要手段。許多成功的教學(xué)方法，都是在科研活動中產(chǎn)生的，并以頑強的生命力活躍于教育教學(xué)實踐活動中。教學(xué)方法并非一成不變，需要更新與創(chuàng)新，科研能夠幫助教師直面自己的教學(xué)問題，利用科研的方法，突破慣有的思維定式，以“別人不敢想我敢想，別人不敢做我敢做”的研究精神，探索構(gòu)建具有趣味性、吸引力、直觀性、啟發(fā)性為一體的教學(xué)方法。

科研能助力教師形成獨特的專業(yè)技能 每個教師在專業(yè)技能方面有其獨特的一面。這是他們在長期的研究與實踐中，不斷地吸納、借鑒、領(lǐng)悟、錘煉而形成的。通過科研的途徑，不斷地研究選擇適合自身特點的教學(xué)技能，從而煉就了一身“硬功夫”，有的成為了當(dāng)?shù)孛麕煛?/p>

科研能助力教師形成獨特的教學(xué)風(fēng)格 教學(xué)風(fēng)格是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育實踐過程中獨特的反映，是一個教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成熟的標(biāo)志。萬人一面的模型，千篇一律的課堂教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)教育發(fā)展需要，提倡“張揚個性，杜絕大同”的課堂教學(xué)思想，形成個性鮮明的獨特課堂教學(xué)風(fēng)格是教育發(fā)展的大勢。一個具備成熟教學(xué)風(fēng)格的教師需要經(jīng)過科研的洗禮，需要經(jīng)歷“研究+磨煉=成功”的過程。

科研能助力教師形成獨有的教學(xué)理念 教育家徐特立說過，沒有理論的實踐是盲目的。教學(xué)理念是教學(xué)的靈魂。科研能幫助教師找到適合自己的教學(xué)理念。在科研實踐活動中，教師通過“問題——研究——反思——提升”的過程，磨煉自己對教育內(nèi)涵意識，把握自己獨有的研究方向，不斷地調(diào)整自己的價值取向，逐步向成熟的教學(xué)理念邁進(jìn)，最終就會形成自己獨特的教育思想與靈魂。

教育科研造就優(yōu)秀教師團(tuán)隊

教育科研是教師磋藝的舞臺 一個團(tuán)隊的共同成長與發(fā)展，需要教育科研這個平臺。真正能夠把教師“擰”在一起并發(fā)揮積極作用的就是教育科研項目。學(xué)校、學(xué)科組圍繞一個課題項目，把大家組織起來捆綁在一起，且有計劃、有步驟地開展研討活動，這實質(zhì)上就是團(tuán)隊共同成長的過程。這個過程，表現(xiàn)出了課題組成員共同思考、共同質(zhì)疑、共同學(xué)習(xí)、共同開發(fā)、共同求解的團(tuán)隊協(xié)作精神。實踐證明，沒有科研項目的驅(qū)動，就很難發(fā)揮團(tuán)隊成員的凝聚力與向心力，就很難培養(yǎng)出一支團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的專業(yè)團(tuán)隊。

科研平臺能促進(jìn)教師間取長補短 科研課題是以共同的問題為載體的研究，通過教師共同努力、認(rèn)真探究，從而形成解決問題對策，這是教師們真誠合作的結(jié)果，它克服了“偽研究”“和稀泥”的研究現(xiàn)象。研究活動是教師與教師、教師與專家、教師與現(xiàn)象、教師與問題的對話過程：首先是智慧的對話。從教師各自表現(xiàn)的觀點與看問題的角度，就能表現(xiàn)出他們各自的特點與思維方向，對成員有很好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。其次是精神的對話。研討活動中能夠相互關(guān)心，和諧共進(jìn)，相互鼓勵，把“弱點”變?yōu)閯恿κ怪蔀殚W光點，共同克服疑難問題。再次是情感的對話。研討活動是課題組成員交流不同的看法與觀點，相互溝通，取長補短的，獲得成功的喜悅的實踐活動，使教師個體在研討活動中感受到做研究的幸福感。

科研平臺促教師間相互借鑒 開展教育課題研究就是引領(lǐng)教師學(xué)做研究。只有教師自己會做研究了，才能很好地借用課題研究的方法在課堂上指導(dǎo)學(xué)生去做研究，讓課題研究獲得的成果供大家共享，“為我所有”。教師圍繞一個研究課題需要集思廣益，需要共同查閱參考文獻(xiàn)，共同確定實施方案，共同設(shè)計研究步驟，為尋找解決問題的方法共同努力。教師參與科研活動，需要用心去丈量活動過程，即：用心去體會活動中凸顯出來的研究思路，研究方法，研究步驟，研究措施等，從中受到啟迪與領(lǐng)悟。

教育科研是教師共同價值取向 首先是具有“帶動”價值效應(yīng)。一個教師可以帶動一批教師，一個課題項目可以帶動一批課題項目，最終會形成科研“潮涌”之勢。教育科研主要任務(wù)就是為解決共存的問題尋找有效的對策。教育本身充滿了復(fù)雜性和豐富性，需要以強烈的研究意識和自覺的研究行動為基礎(chǔ)，用教育科研的方法去應(yīng)對這些復(fù)雜的教育問題。其次是具備“勵志”價值效應(yīng)。在教育科研領(lǐng)域，教師不再為自己設(shè)限，不再認(rèn)為自己不行。并能樹立“心有多大，研究的舞臺就有多寬廣”信念。教育科研用其特定的方式，把教師群體鎖定在“解決共性問題，完成共同的任務(wù)，實現(xiàn)共同的目標(biāo)”框架下來探索教育規(guī)律，創(chuàng)新教育對策，達(dá)到實現(xiàn)共同價值取向的目的。

教育科研涵養(yǎng)教師精神文化

科研實踐過程蘊含積極的精神文化元素，參與者能夠體驗內(nèi)在思想精髓，是研究者的“心路”歷程，它為教師呈現(xiàn)著豐實的精神大餐。

科研承載團(tuán)結(jié)合作的精神文化 一個研究團(tuán)隊就是一個集體組織。在科研活動中，他們?yōu)榱思w榮譽感，齊心協(xié)力，不惜付出個人的全部精力，展開科研接力賽，獲得一次次突破。科研團(tuán)隊展現(xiàn)了榮辱與共的精神風(fēng)貌，弘揚了集體主義精神的光榮傳統(tǒng)。

科研醞釀自強不息的品格文化 科研路沒有止境。只有發(fā)揚“生命不息，研究不止”科研精神，才能使事業(yè)獲得成功?？蒲惺桥c問題作斗爭的艱苦工作，是在一次次困難突破、一次次問題解決中，培養(yǎng)研究者勇往直前的精神，樹立“不達(dá)目的心不死”的戰(zhàn)斗姿態(tài)。

科研蘊含勇攀高峰的思想文化 科研道路上沒有平坦的大道，只有崎嶇、責(zé)任與艱辛。課題研究就是引領(lǐng)教師具備“明知山有虎偏向虎山行”的大無畏思想，傳承“科學(xué)有險阻，苦戰(zhàn)能過關(guān)”的精神風(fēng)貌，磨煉教師甘于奉獻(xiàn)迎難而上的精神品質(zhì)，為教育的發(fā)展撥開迷霧，破解謎團(tuán)。

科研凸顯優(yōu)秀的個性文化 做科學(xué)研究能體會“發(fā)現(xiàn)”的快樂。在研究過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個問題、一個思路、一種可行的方法，是無比快樂的。鍛造教師“勤奮”的意志?？蒲泄ぷ魇且豁椘D辛的勞動。只要有耕耘，就會有收獲。培養(yǎng)教師“執(zhí)著”品行。教師一定要有“夢想”，并不斷努力，才有可能實現(xiàn)“夢想”。做教育研究不要指望一步登天，但需要持之以恒方能修得正果。塑造教師“誠信”的思想。誠信是人類的發(fā)展史上相互間交流溝通的砝碼。誠實能使一個人保持正直，贏得信賴。缺乏誠信就沒有公信力。教育科研需要誠信的姿態(tài)，需要心存感激和平和心態(tài)，知足常樂而不忘進(jìn)取。

【此文系全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《鄉(xiāng)域教育科研與教師專業(yè)成長研究》（編號為FHB170552）、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《縣域農(nóng)村學(xué)校教育科研與教師專業(yè)成長研究》（編號XJK015CZXX013）的研究成果】

（作者單位：湖南省臨澧縣教育局;臨澧縣教研室）