段熙民

【摘要】教育為立國之本，對(duì)一個(gè)國家而言，教育的重大影響是不言而喻的.而其中，教師的素質(zhì)對(duì)于教育的發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用，如何能夠提高教師的素質(zhì)已成為如今重要的課題.本文通過對(duì)“同課異構(gòu)”這一教學(xué)模式的探討，來分析如何能應(yīng)用新型教學(xué)模式來助推高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu)；高中數(shù)學(xué)；教師專業(yè)

隨著高中新課程的不斷改革，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的要求更加全面化和系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的要求也愈發(fā)嚴(yán)格.教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平與其教學(xué)質(zhì)量是息息相關(guān)的，因此不斷探討教學(xué)的新模式有助于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，更有利于高中數(shù)學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展.而“同課異構(gòu)”作為一種富有創(chuàng)新意義的新型教學(xué)模式，它的有效應(yīng)用能起到助推高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用.

一、“同課異構(gòu)”的基本含義及其價(jià)值

（一）“同課異構(gòu)”的基本含義

“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是指針對(duì)同一個(gè)課題的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會(huì)存在不同的解讀和自己獨(dú)到的理解，因此就課堂教學(xué)方面，不同的教師會(huì)有各自不一樣的所謂“異構(gòu)”的知識(shí)呈現(xiàn)模式，這包括在教材分析、教學(xué)方式、教學(xué)語言、情境設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)以及其他媒介使用等等方面都可能存在多樣化的表現(xiàn)形式.而這樣多樣化的教學(xué)方式不僅可以讓教師們在互相切磋間取長補(bǔ)短，集思廣益，更能從長遠(yuǎn)方面促進(jìn)整個(gè)教師專業(yè)的發(fā)展.

（二）“同課異構(gòu)”的價(jià)值體現(xiàn)

“同課異構(gòu)”這種新型的教學(xué)模式是符合中國一直以來所秉持的教育理念“教學(xué)有法，教無定法”.在實(shí)際的教學(xué)過程中，尤其是正面臨課程改革的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，并不存在放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式，不同的執(zhí)教者針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生群體，必然會(huì)有著不一樣的教學(xué)模式，這也便是“同課異構(gòu)”存在的前提，同時(shí)也正是其價(jià)值體現(xiàn)所在.多樣化的教學(xué)模式，其優(yōu)勢與短板都不一樣，取長補(bǔ)短，富有靈活性地去選擇更加適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式，才有可能激發(fā)學(xué)生深層次的自主學(xué)習(xí)熱情，取得較為理想的教學(xué)吸收效果.

二、 高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)存在的問題

（一）高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)的知識(shí)能力不夠全面

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師都非常熟悉高中階段的數(shù)學(xué)教材及整套課本體系，但對(duì)于其他與教學(xué)領(lǐng)域相交叉的學(xué)科則了解力度不夠.只注重加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)的知識(shí)，忽略其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)補(bǔ)充，則容易出現(xiàn)照本宣科的情況，這并不利于高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)的系統(tǒng)化發(fā)展.

（二）高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)有待提高

目前在高中數(shù)學(xué)教師群體中，依舊有很大一部分存在固定教學(xué)模式的現(xiàn)象，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式一直便是從定理學(xué)習(xí)、例題講解再到習(xí)題鞏固，循環(huán)往復(fù)，教學(xué)方法也一直以教材以及教輔等課本材料作為備課資料.從這點(diǎn)便可以看出，高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)存在創(chuàng)新意識(shí)較為薄弱的問題.

三、“同課異構(gòu)”如何助推發(fā)展

（一）“同課異構(gòu)”促進(jìn)教學(xué)知識(shí)體系全面化發(fā)展

通過“同課異構(gòu)”，多位數(shù)學(xué)老師需要講授同一個(gè)課程內(nèi)容，但需要體現(xiàn)自己不同的風(fēng)格.鑒于這種良性的競爭意識(shí)，個(gè)體教師會(huì)花費(fèi)更多心思去鉆研教材，提取數(shù)學(xué)教材中的重難點(diǎn)，真正將教材吃透，同時(shí)還能促進(jìn)教師的備課不局限于授課版本教材本身，甚至還能去關(guān)注其他版本的教材，或是其他與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的科研課題研究等，進(jìn)一步擴(kuò)大自身的教學(xué)知識(shí)面.同時(shí)還能通過多位數(shù)學(xué)老師間的切磋，來加強(qiáng)自我教學(xué)知識(shí)體系的總結(jié)和反思，強(qiáng)化同事或是同行之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，彼此互益，長久以往，更能促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)的教學(xué)知識(shí)體系朝更加全面化的方向發(fā)展.

（二）“同課異構(gòu)”促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展

“同課異構(gòu)”并不僅僅指高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)呈現(xiàn)形式的“異構(gòu)”，比如傳統(tǒng)板書教學(xué)的模式改變成為利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的模式，但教學(xué)內(nèi)容本身無太大改變，這種流于表面化的“同課異構(gòu)”并不是本文提倡的.摒除“同課異構(gòu)”的形式化才能真正促進(jìn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新發(fā)展，這包括了對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘與處理，教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣化設(shè)計(jì)，貫穿于教學(xué)課堂全過程的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)效果的科學(xué)化評(píng)價(jià)方法等等內(nèi)容方面.在高中數(shù)學(xué)課堂定期開展“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，有助于不斷挖掘教師的創(chuàng)新潛力，通過有益的競爭與對(duì)比來使教師發(fā)揮潛力鉆研出更加適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師教學(xué)知識(shí)的不斷成熟和發(fā)展，也促進(jìn)了教師這個(gè)群體的成長.

結(jié)束語

真正能夠助推高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“同課異構(gòu)”并不是流于表面的，它必然會(huì)讓數(shù)學(xué)教師們都能真正參與進(jìn)來，利用自己的教學(xué)從業(yè)經(jīng)歷和教學(xué)習(xí)慣來設(shè)計(jì)富有自身特色的課堂效果，然后通過對(duì)個(gè)體差異性的鑒賞與比較，正視自身的短板，強(qiáng)化自身的優(yōu)勢，通過不斷的反思和總結(jié)來促進(jìn)教學(xué)知識(shí)體系的全面化，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力.由點(diǎn)及面，從而助推整個(gè)高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展.