陳璧珠

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文是一門工具性學(xué)科，工具性就是“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字進(jìn)行溝通交流”。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，要從基礎(chǔ)的語言文字著手，通過課堂教學(xué)的主渠道，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)。

重視傾聽能力的培養(yǎng)

從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)其實(shí)主要是通過課堂傾聽來獲得的。特別是低年級(jí)學(xué)生自我中心意識(shí)強(qiáng)，注意力容易分散，對(duì)其加強(qiáng)傾聽能力的培養(yǎng)是十分重要的。

提高認(rèn)識(shí)，明確要求 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無意記憶仍占主導(dǎo)地位，有意記憶正逐漸發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用機(jī)械記憶的方法較多。為讓學(xué)生明確傾聽的要求，課堂上首先要明確什么是“聽”，具體有什么要求。如老師提出傾聽的要求：集中精神認(rèn)真聽，小眼睛注意看，別人講話的過程中要用心去記住等。當(dāng)然也可以通過編順口溜的形式鞏固學(xué)生的認(rèn)識(shí)，如“小嘴巴，不說話;小眼睛，注意看，會(huì)傾聽，好孩子”。 事實(shí)證明，這種識(shí)記可有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

加強(qiáng)訓(xùn)練，注重養(yǎng)成 葉圣陶先生說：“能力并不是一會(huì)兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力。”“聽”和“說”是緊密相連的，教師教給學(xué)生傾聽的技巧以后，注重在課堂上設(shè)計(jì)一些“我說你聽”“傳悄悄話”“猜猜看”等小游戲來幫助學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。通過游戲逐漸培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，學(xué)生傾聽的能力也不斷增強(qiáng)。同時(shí)，在課堂上要注意通過一些沒認(rèn)真傾聽同學(xué)的例子，從正面引導(dǎo)學(xué)生明確傾聽的重要性。

多途徑規(guī)范表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說話的要求是：能說一段完整的話，口述一件簡(jiǎn)單的事?，F(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生的物質(zhì)生活比起以前豐富多了，獲得信息的渠道很多，與人交流可以說是“言之有物”，但是欠缺“言之有序”，欠缺良好的聽說習(xí)慣和交際態(tài)度。

重視教師的語言示范作用 課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，情趣盎然的表述能開啟心智，陶冶情操;生動(dòng)有趣的語言，能吸引學(xué)生的注意力，振奮其精神，給學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境、如見其人、如聞其聲”的感覺，把教材化難為易，給學(xué)生帶來美的享受，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

巧用學(xué)知練說，說中學(xué)知 教材給“說話”訓(xùn)練提供了豐富的媒介，教學(xué)要善于設(shè)計(jì)才能使媒介轉(zhuǎn)換為開啟說話之門的金鑰匙。如教“告”字時(shí)，先讓學(xué)生說音節(jié)、說結(jié)構(gòu)、再擴(kuò)詞、說句子。從字到詞，從詞到句，不斷訓(xùn)練，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的累積，學(xué)生認(rèn)字的能力、造句的能力、說話的能力也就自然提高了。在這個(gè)言語訓(xùn)練的過程中，學(xué)生獲得的不僅只是“知識(shí)”，還豐富了“語言”的積累。

結(jié)合孩子的興趣愛好，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練 “口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的。口語交際教學(xué)中，老師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，選取他們喜愛或感興趣的事物作為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容。如動(dòng)畫片人人都愛看，教師要做個(gè)有心人，捕捉時(shí)機(jī)，把學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的喜愛之情遷移到對(duì)口語交際的喜愛上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想說、會(huì)說的積極性。

讓“讀”成為教學(xué)主旋律

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毙W(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)要教給學(xué)生讀書的方法，注意讀書的多樣化形式，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性 低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字少、朗讀水平較低，因此需要通過范讀，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。通過范讀要把文中的情趣和韻味通過語調(diào)的高低強(qiáng)弱、緩急傳達(dá)出來。教師范讀要明確要求：一邊聽一邊想，一邊看一邊畫，細(xì)心傾聽，學(xué)會(huì)分清教師的語速、輕重緩急等。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)入文章意境，從而營造氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。除此外，在閱讀教學(xué)過程中還應(yīng)采用以情設(shè)趣、以疑激趣或以電教媒體引趣等各種方式保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法 在閱讀教學(xué)過程中，要借助課文插圖，讓學(xué)生通過看圖，說說圖畫上畫了什么，然后對(duì)照插圖讀課文，圖文結(jié)合加強(qiáng)閱讀理解。對(duì)于一些難以理解的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，按照問題的形式，教會(huì)他們運(yùn)用文中的語句引導(dǎo)回答，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在讀中感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，開發(fā)其思維，激發(fā)其情感?？傊湍昙?jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把讀、說、思、畫、演等有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)束語

學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用，這是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程。“聽、說、讀、寫”是語文素養(yǎng)中四個(gè)相輔相成的能力。聽懂、讀好是理解的基礎(chǔ)，更是學(xué)生說和寫的基礎(chǔ)。教師要從低年級(jí)抓起，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，使用多種方法和途徑，把握訓(xùn)練時(shí)機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省臺(tái)山市新寧小學(xué)）